物理（心得）之提高物理科学探究活动有效性的策略初探

1、探索提高物理论文物理科学探索活动有效性的策略2、要实施有效的科学探索，基于体验活动从心理学的角度来看，体验是人的心理感觉，与个人的经验有着密切的关系，不同的个人对事物有着不同的感觉引起不同的体验。 那是心的活动，或者是所有心的活动的前提和基础。 体验是在所有的心里，感受、关注、欣赏、评价一个事件、人物、事实、思想。 只有经过经验，我们才能融入陌生、外部、与自己无关的对象，变成能交流，甚至能融入心灵的存在。 只有在体验的前提下，才能有效地进行分解分离的认识活动。 例如，同样的记忆，从未经历过的记忆就像过客，基于经验的记忆就像消化了的营养。 再者，从未经历过的理解是表层的理解，是冷淡的旁观的理解，

2、是为了理解而理解。 基于体验的理解是经历了冲击和感觉等心理活动后的深刻理解。 教育者的任务，不仅要让学生知道某个问题，记住某个结论，还要创造让学生体验某个事实、体验某个问题、体验某个过程、体验某个结论的条件。 体验活动不仅有助于学生的感性认识，而且对学生的感情态度和价值观的形成也有独特的作用。 成功的体验给学生自信，失败的体验对学生也很重要。 只有学生感到需要的时候，他们的学习才能更有效果。 在笔者参观的教室里，班主任密切关注体验活动对探索活动成功与否的影响，切实有效地开展了科学探索活动。 这门课学习物体的浮与沉，指导学生探索物体的沉浮条件是这门课的重点。 班主任安排如下： (1)把小木头块、

3、小石头、小铁块、小塑料块、橡胶泥等物体浸泡在水里释放，会观察各自的运动状态吗？ 请学生们根据观察的结果，进行交流和讨论：(学生们感兴趣地反复把这些物体放在水里) (2)学生们想想如何使下沉的物体浮起。如何感受到浮起的物体呢？ 学生想用各种方法使物体浮起或下沉)操作，交流使物体浮起或下沉的方法和实例。 (3)让学生们从以上的经验中探索物体的浮沉条件？在这项活动中，教师从生活经验中提出问题，让学生充分体验，在尝试中体验，在成败中思考，学生在探索物体的浮沉条件时有充分的思考和方法的积累，探索活动的效果3、要实施有效的科学探索，必须把问题作为先导学来思考，从疑问中思考，从疑问中理解。 围绕教育目标具有

4、一定思考价值的问题情景是学生探索动机和兴趣、改善学生的思考质量、提高学生内化水平的重要环节。 设定问题剧本是以教育目标为中心把教材的重要难点转换成问题形式。 我注意在教育中让学生在各种问题上引起联想和讨论，形成积极的教室活动气氛。 向学生提出挑战、激励和争论的问题，有效地刺激学生的思考。 为了让学生体验声音是振动引起的，我给学生提供了纸、烧杯、水、试管等物品，“对这些物品发出声音的方法有多种？发出声音时有什么相同？ ”“影响阻力大小的因素”课，在上课开始时，我对学生说：“这门课，你们是物理学家，摆在你们面前的研究课题，导体的电阻与什么因素有关？关系怎样？你是怎么研究的？ 需要什么样的机器？设计

5、什么样的电路？ ”学生们思考后，分别陈述自己的意见，结论、方案在五花八门，等待讨论、争论，得到了初步的结论和可行性方案。这样，完全打破了以教师为中心、讲台为集合的教育模式，老师的演讲少，学生活动充分，教室气氛生动活泼。 把问题难易度定在学生最近的发展地区。 我注意到，在不知不觉间架起了桥，在学生的“最近的发展区”里，学生不断地激发着“跳下去摘水果”的热情和愿望。 比如学过“控制噪音”后，我适时地诱发学生“比较材料的隔音性能”有没有“吃”噪音的东西？ 作为另一个例子，磁铁有吸铁的性质，能吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？“蒸发”中的“怎么能早点晾干湿的小毛巾？ 采用什么方法？需要什么工具？ ”在“改

6、变物体中的方法”中提出的问题是，“您觉得如何增加这个小铁块中的能量，提高温度呢？” 充分把握提问的时机。 学生在应该质疑的地方提出疑问，在疑问和关键的地方提出疑问，上课充满智慧挑战，唤起学生探索的无限兴趣。 例如，在学习“声音音调”时，要听老虎的叫声和蚊子的声音，比较音调的高度差异，适时地提出“蚊子是不是通过嘴发出声音？”。 学生根据课外知识回答“蚊子在用翅膀振动发音”时，老师说“鸟在飞的时候也在拍翅膀。 为什么我们听到的声音不一样”不错过时机。 自然引起学生思考音的高低与振动频率的关系，进行探索活动。 4、实施有效的科学探索，有效地分解探索的步骤，在讨论中理解方法，决定政策根据学生的知识经验

7、不同，观察问题的角度不同，探索活动也有一定的差异。 盲目地让学生进行探索活动，有些学生是徒劳的，什么也得不到，没有成功的经验。 因此，在学生进入科学的探索活动之前，我们需要向学生说明自己的探索方案和策略，即从什么角度进行探索，选择什么样的器材，达到什么样的目的等。 这有助于学生考虑广泛的利益，吸取优点，开发思考，确定合理、适合自己的、有效的探索策略。 例如，在“研究利用磁场获得电流的方法”的教育中，感应电流的有无与磁场的强度有关，与磁场的方向有关，与电路是否闭合有关，与电路在磁场中移动的速度和方向有关，与电路闭合的面积的大小有关，电路闭合的导体与磁场在判断推测是否正确的方法上，学生提出了几种阅

8、读实验、教科书、查资料、问老师的方法。 整个学习过程，学生思维活跃，有开放性。 “组织学生讨论探索方法和策略的目的是引导学生整理构想和策略，而不是要求全体学生统一模式、统一、统一相同的构想。 学生通过讨论对互相参考、开发和探索构想的方法策略有基本的理解和认识。 在合作中互相帮助，合作创新学生的学习过程是学生的个人不断与外界交流的过程，从这个意义上来说，科学探索不能要求学生单独进行个人活动，一个人战斗，需要在一定程度上合作取得广泛的探索活动经验，在合作的同时激发创新精神。 特别是抽象思考还是发展初期的中学生，他们之间的交流合作容易接受，在讨论中得到必要的援助和支持，打开思考之门，提高学习的积极性

9、和积极性。 合作互助的效果不能以次数衡量，合作的形式服务于更好的内容，对学生有效地探索活动。因此，我们要根据学习内容，合理地设计合作时机，在学生需要帮助的时候，引导他们合作，特别是引导一些个人难以完成的探索任务，利用合作来弥补学生个人思考的不足，完成更好的探索活动。 在争论中开发思考，在创新发展心理学的研究中，谁都认为蕴藏着无限的潜在创造性，如果这样的创造性得到适当的环境，就可以激活思考火花，创新意识在探索中发展。 在教育上，学生提出自己的意见后，和老师的预想不同，教师面无表情，对其他学生说：“谁说的？ ”这样的场面很常见。 当学生的意见与老师的预期一致时，老师不管其他学生是否有想法，大家都称

10、赞，掌声不断。 到目前为止，学生有勇气提出自己的想法吗？ 学生为了适合老师，为了得到报酬而去“照明本宣科”。 创造合适的环境的关键是，学生能否表达自己的意见，思考、说话、做、能否乐意发表自己的见解。 因此，满足不同学生的需要，在争论的同时获得多方面的信息，以不同的方式消除内心的不安。 这应该鼓励教师在对学生提出不同的想法后，向学生说出自己对这个意见的意见。 通过激烈的争论，学生会整理进一步探索的结论，提高解决问题的能力。 在实践中深入分析，提高思考物理学习活动不仅要以获得知识为目的，还应该是发现、构建、应用、重建的不断往返过程。 在实践中可以进一步扩大学生的视野，扩大学习空间，最大限度地挖掘学生的潜力，提高学习能力。 因此，实践应用是科学探索的继续和发展，可以促进、积极探索和发现学生物理应用意识的提高。 例如，在“研究影响液体蒸发速度的因素”这一教育中，我们让学生分组推测影响因素，学生提出了很多推测，温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动速度、液体质量、体积影响液体蒸发速度，并设计了检测方式和路线， 进行“比较热水和冷水的蒸发”“比较用电吹的水和未吹的水的蒸发”“比较水和水桶的水的蒸发”等多种实验，然后进行实践(实验)检查，最后写了研