班主任（心得）之小学生观察能力的形成

1、班主任论文中小学生观察能力的形成观察是一种受思维影响的系统的、积极的和有意识的知觉活动。在科学课程中，观察是任何科学探究的基础。这是由科学的性质决定的，因为科学研究的目的是描述和解释世界。描述和解释世界的方式是观察和实验，也就是通过仪器进行观察和观察。科学课程标准还指出：“科学课是由对周围事物和环境逐一观察、研究和理解的探究活动组成的。学习科学意味着一个接一个地参与和体验观察、研究和认知活动。没有观察，就没有研究和理解。”因此，小学生观察能力的形成对其未来的科学学习和科学素养的提高具有积极的意义。首先，引导学生掌握科学的观察方法学生对周围事物的强烈好奇心促使他们有观察的欲望。然而，由于年龄和心

2、理的影响，小学生的“观察”往往是随意和笼统的，而且受情绪的影响很大。因此，严格地说，这不是观察，而是观察。事实上，观察不同于通常所说的。它具有系统性、目的性和持久性的特点。因此，引导学生掌握科学的观察方法是形成观察能力的首要任务，而在小学阶段，尤其是引导学生学会进行有序观察和比较观察。1.学会有秩序地观察自然界中事物的存在有其自身的位置，现象的发生遵循一个特定的发展过程。因此，在观察的过程中，教师应该根据观察对象的特点来引导学生，使心有条不紊。只有让学生知道先观察什么，然后观察什么，最后观察什么，才能真正按顺序观察，才能看清事物的本质属性，才能达到观察的最终目的。按时间顺序观察。比如教导观察阳

3、光下物体影子的变化片段。老师：太阳是天然光源。每天，太阳从东方升起，从西方落下。在它的照射下，我们可以看到我们在地上的影子。你有没有注意到白天我们的影子里发生了什么变化？这可能有什么关系？健康推测：阴影长度已经改变，这可能与太阳的角度有关。老师：学生可以设计一个模拟实验来验证它，但是老师想问你，在实验过程中你需要注意什么？健康：手电筒位置的变化应该与白天太阳位置的变化一致。老师：当我们观察阴影变化时，我们也应该注意与太阳位置相对应的时间。谁会告诉我们，我们应该按照什么顺序观察？健康：我们应该根据太阳的位置来观察影子的变化，这可以分为两个时期：从清晨到中午，影子发生了什么变化；从中午到黄昏，影子

4、里发生了什么变化。在这个教学环节中，老师给学生们关于观察方法的指导，让他们明白他们必须根据太阳位置的变化(即时间的顺序)进行观察。只有这样，学生们才能清楚地看到一天中物体阴影变化的规律。(2)按方位顺序进行观测。例如，当观察凤仙花时，老师可以指导学生从上到下或从下到上观察。当观察一棵大树时，可以引导学生从远到近或从近到远进行观察。观察植物种子时，可以引导学生按照从表到里的顺序进行观察。当观察鸽子、猫、昆虫和其他动物的外貌特征时，可以指导学生从整体到局部进行观察。按顺序观察事物可以保证全面细致的观察，从而真正把握自然事物的本质属性。更重要的是，学生的思维和认知活动将逐渐从感性上升到理性。2.学会

5、比较观察比较是在观察中辨别对象，确定对象的异同，从而促进思维活动。科学探究的过程是学生发现事物本质属性的过程。对于不同条件下的不同事物和同一事物，只有通过比较观察，才能发现它们的差异，抓住它们各自的特点。例如，在电磁铁教学中，当学生了解电磁铁和磁铁的特性时。老师可以让学生一只手拿着磁铁，另一只手拿着打开电流的电磁铁。他们可以吸引回形针，同时观察这一现象。然后让另一个学生切断电磁铁的电流，观察这一现象。这时，老师问学生：“通过刚才的活动，你知道电磁铁和磁铁的区别吗？”通过观察和提问，学生们很清楚电磁铁和磁铁的主要区别。另一个例子是当教学种子发芽作为比较实验时，为了研究相同的种子是否能在不同的环境

6、中发芽，必须采用比较观察。例如，当验证种子发芽是否需要水时，老师要求学生准备两组相同的种子并同时进行实验，这样一组种子保持湿润，另一组保持干燥。然后每天观察两组种子的变化，并及时记录观察到的现象。这样，通过比较观察，学生将知道种子需要适量的水来发芽。第二，培养学生运用多种感官，借助工具进行观察。科学观察不仅仅是用眼睛看，而且要使用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉这五种感官。使用单一器官进行观察有其局限性。观察工具的使用和五官的综合运用可以使观察者获得更有价值的信息。例如，在教授观察水时，要求学生进行实验来区分盐水、白糖水、清水、醋、牛奶和白酒。学生可以通过肉眼观察找到牛奶。用你的鼻子闻一下，找到醋

7、和白酒。用舌头品尝盐水、白糖水和清水。当学生用各种感官来区分这六种液体时，他们得到了最直接的感受，并对各种液体的特性有了深刻的认识。通过观察具有各种感觉的物体获得信息的方法深深印在学生的脑海里。以下是土壤中有什么的教学短片：学生们交换意见并观察土壤后，他们发现。健康1:我在土壤中发现了小石头、小动物、植物根和塑料袋以及其他碎片。健康2:我还在土壤中发现了水和空气。学生3:我发现土壤是由许多颗粒组成的。老师问学生3:你观察到这些粒子了吗？健康3:不，它太小了，看不清楚。老师：老师认为每个人都很想观察这些粒子！如何能清楚地观察到这些粒子？学生3:只用放大镜。老师：请组长收集放大镜，组织组员观察土壤

8、中的颗粒。在这一教学环节中，我们可以清楚地看到，学生在观察土壤方面存在困难，导致观察信息不完整，因此提出需要借助工具进行深入观察。如此小的挫折的发生使学生深刻地认识到，在观察活动中仅仅使用五种感官是不够的，还必须使用观察工具来观察这个微小的世界。第三，引导学生做出准确详细的描述学生通过感官对事物的感知需要转化为可以与他人交流的信息，这就需要对观察对象进行描述。学生能否全面、到位地观察事物，只能通过他们对观察对象的描述来判断，因此描述是观察活动的一部分。教师引导学生准确、细致地描述观察对象，促进观察与思维的相互渗透。观察-思考-观察可以促进学生在这种重复的活动中对事物更深刻、更本质的理解。在描述

9、的过程中，教师要特别注意让学生区分观察到的现象和对现象的解释，这样学生才能充分理解观察的真实性。以下是蜗牛的片段健康1:蜗牛有2厘米长，背上有螺旋壳。它们非常坚硬，上面有棕色的图案。头上有两对触角。上面的触须更长，顶端有一双眼睛。下面的触须更短。蜗牛粪便是棕色的，非常细。他没有勇气。每当有人碰他，他就会把头缩回到壳里。健康2:全世界有25，000种蜗牛。背面的贝壳是左手和右手的，我估计右手的要多得多。蜗牛有很多牙齿，超过10，000颗，所以它们必须快点吃。老师问学生1:这些都是你观察到的吗？盛点点头。老师问学生2:你也观察到你所说的了吗？学生2:有些是我从课外书籍中读到的，有些是我猜的。老师：同学们，老师让每个人观察蜗牛。他观察到你面前的蜗牛。他仔细观察了它的形状、运动等等。他从课外书籍中读到的东西实际上不是通过他的眼睛、耳朵和鼻子获得的，所以他没有观察。记住，真正的观察应该是你所看到的、听到的