美术（心得）之美术课用“情”去感染学生

1、艺术论文艺术课用“情感”感染学生美术课是小学生表达情感最直接的方式，也是他们交流情感的重要场所。小学美术教学应以课堂教学活动为载体，开展多种学习活动，激活小学美术课堂，丰富学生的情感体验，有效加强情感教育，促进学生健康情感的发展。【关键词】情感创造欣赏与创造性评价的巧妙运用许多小学生喜欢上美术课。他们喜欢用画笔描绘他们眼中的世界，这也是他们表达情感最直接的方式。艺术课是孩子们交流感情的重要场所。小学美术教学应以课堂教学活动为载体，开展多种学习活动，激活小学美术课堂，丰富学生的情感体验，有效加强情感教育，促进学生健康情感的发展。首先，为了创造学习氛围和交流情感，每个小学生都有创新的愿望和潜力。然

2、而，要将潜在的创新欲望和潜力转化为真正的创造力，和谐、积极、开放、轻松和民主的课堂学习氛围是不可或缺的。正如一位著名的外国教育家所说：“只有环境和教育才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”在课堂上，教师要关心学生，尊重学生，信任学生，正确定位师生角色，建立民主的师生关系。根据不同的教学主题和教学内容，角色经常发生变化，有时是主角，有时是配角，有时是学生的“拉拉队”.同样，学生的角色也在不断变化，有时是学生，有时是伙伴，有时是“小研究员”，有时是指挥官.例如，手拉手，好朋友可以和学生手拉手，围成一个圈，玩找朋友游戏。在游戏活动中，我们知道我们是形影不离的朋友。你想用你的小手砍

3、掉你的好朋友吗？“是的！”孩子们欢呼道：“开动你的小脑袋，想想看：你怎么能砍掉手拉着手的好朋友？”孩子们渴望尝试，拿出他们的彩纸、剪刀、铅笔.并携起手来，让学生们立刻进入教室。2.欣赏名著和激发情感不会无缘无故地发生。学生的情绪是在特定情况下产生的，很容易被事物控制。因此，教师应善于采取灵活有效的策略，积极引导学生欣赏优秀作品，创造生动真实的情境，用真情触动学生内心情感的琴弦。在美术课上，教师积极引导学生欣赏美术作品，尤其是名作，让学生在欣赏的过程中触摸到情感的琴弦。例如，当学生们第一次接触到水墨画时，他们经常会感到困惑。为了加深他们对中国画形式美的理解，激发他们热爱祖国传统文化的积极情感，可

4、以指导他们欣赏山水画大师齐白石所画的墨葡萄，让学生自己比较观察，找出大师所描绘的水墨画中强、弱、枯、湿、点、滴、染的绘画方法，然后通过动手实践感受宣纸上水墨画的有趣变化，达到预期的效果。第三，善用课程资源，体验情感艺术课的生命力在于不断创新，善用课程资源，挖掘教材中的亮点。美术课程标准还指出：“利用自然环境资源(如自然景观、自然材料等。)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等。)尽可能地进行艺术教学。”这就要求广大小学美术教师不仅要善用原有的课程资源，还要积极开发新课程资源，并在对学生进行情感教育的过程中有效整合和灵活运用。例如，当教小雨沙沙时，外面碰巧下雨了。老师们不失时机地让学生

5、们到教室外面看雨、玩雨。让学生与零距离的细雨有密切的接触和真诚的“对话”，获得的情感体验真实、丰富、e孩子们很快把雨伞拿到外面，直接看雨.当老师带领学生感受外面的雨时，学生们的兴奋达到了顶点。他们踩水，扔掉雨伞，淋雨。抬头看雨滴落下，一些学生还说，他尝了尝，发现雨是甜的。一些学生伸出他们的小手去抓雨。教师为学生创造机会，引导他们有目的地体验，给学生充足的时间直接感受雨。然后回到教室交流感受，分组讨论，谈论感受。健康1:树叶和地面被雨水冲刷干净。盛二：小雨打在手背上的感觉很冷。健康3:我听到雨点敲打垃圾桶的声音。并引导学生讨论他们的日常生活：下雨时，人们的衣服会如何变化？街上有什么不同？小动物和

6、昆虫在做什么？雨天是什么颜色？让学生去体验真正的雨，也刺激了学生真正的情感体验。这时，让孩子们再画一幅画，孩子们展示的作品会更加丰富和有趣。第四，精心设计和表达情感来创作一件艺术作品不是一种艺术创作活动，也不是情感教育的最终目的，也没有一个统一的艺术创作活动的标准模式。因此，我们可以通过个人自主创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分体验不同材料带来的新奇和乐趣，引导学生以自己喜欢的方式大胆表达情感，从而不断提高学生的审美情趣。例如，在师生合作的过程中，教师和学生分工明确，合作愉快。教师引导学生大胆思考，精心创造，鼓励学生选择自己喜欢和不同的方式来表达自己的真实感受。在创作中，

7、他们全神贯注，大胆尝试，不时听到学生的呼唤，哼着歌，自言自语，喃喃自语。不一会儿，不同大小的鱼冲到黑板前，开始寻找尼莫。孩子们一个接一个地自愿上台自我介绍：“我是一条好鱼，鱼王国里最听话、最懂事的鱼，也是最温顺的鱼！”“，”我是奇奇，我看起来很奇怪，我的头和尾巴上有灯，我也叫信号鱼”，“我是一条美丽的鱼，正如它的名字所暗示的，我很美丽，甚至孔雀看到我时也不能打开它的屏幕！甚至一个在石平最不喜欢举手的学生走上台，指着一个角落说：“我的名字叫肖骁。我的身体很小。每个人都很难找到我，但我很聪明。“当每个人都盯着我的时候，他们发现它小小的身体藏在一个小角落里。当他们看到自己的作品贴在黑板上时，对话门突

8、然打开，学生的情感表达能力得到了极大的培养。注重个性评价，升华情感欣赏艺术作品，是“仁者见仁，智者见智”。面对学生丰富多彩的创作作品，教师可能无法充分理解和理解它们的深刻含义。客观地说，教师不允许长时间“阅读”。即使他们理解，他们也不能“判断”自己的水平。然而，美术老师应该发现每个学生的亮点，并给予他们及时的鼓励和表扬。在评价学生的作业时，教师应以宽广的胸怀包容所有学生的不同个性和观点，鼓励学生挖掘自己的潜力，提升自己的个性，充分发挥自己的创造才能，并优先给予鼓励。如果一个学生画像凤凰一样的麻雀，并使用许多装饰性的颜色，我认为这是创造，他也为他画了一个创造性的星星。为了鼓励学生大胆地表达自己，我让他们在美术课上根据学生的不同特点，大胆地在黑板和实物投影上表达各种物体，并及时鼓励和表扬他们，让他们感到非常开心和充满信心。课后，每个学生的作品都可以通过宣传栏、教室角落和黑板报展示。鼓励学生将故事写在画的背面，这样作品会更容易移动和交流。与此同时，儿童展览也可以在校园里不时举行，以证明学生的创造性经验。当然，我们也需要树立大的艺术教育观，立足小学艺术课，积极拓展和拓展，大力开发和有效利用各种艺术课程资源，开展多种形式的课外和校外艺术活动。这样，课内外相互配合，相互补充，形成艺术教