教育心理学提纲

1、第一章 概论1. 教育心理学的概念 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教的基本心理学规律的科学（邵瑞珍，皮连生） 诠释：学校教育情境，而不是在广义的教育中 既研究学生如何有效的学习，也研究教师如何有效的教学2. 最近发展区理论（维果斯基）最近发展区：即青少年在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平（可能性）与在独自活动中所达到的解决问题的水平（现实性）之间的差异。实际发展水平 潜在发展水平（学生能独立完成任务） （学生在帮助下完成任务）-最近发展区-意义：教育者不应只看到今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成、正在发展的过程。 还强调教学应当走在发展的签名。一方面，教学决

2、定青少年的智力发展，另一方面，改变着最近发展区。这被称为“发展性教学”。3. 教育、学习和发展之间的关系1.教育与发展：教育是人的发展中起主导作用 1）教育的目标是促进学生的发展 2）教育要依据学生的身心发展水平进行 2.学习与发展：学习要建立在学生心理发展水平上，才能促进学生的发展 1）学生身心发展为学习提供必要的准备 2）学习能促进学生的心理发展 3.教育、学习与发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的教育学 教育心理学 发展心理学 教育 学生的学习 学生身心发展 - 教育的最终目的是促进身心发展（外因） （中介） （内在）4. 教育心理学独立的标志1903年教育心理学的

3、诞生，标志着教育心理学成为一门独立的学科。第二章 学习理论1. 学习的概念、学生学习的特点学习的含义：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 诠释：学习者必须产生某些变化，我们才能做出学习已经发生的推论 这种变化能相对持久的保持（排除疲劳、药物等因素） 学习是由经验引起的变化，即是后天习得的（本能、自然成熟等因素） 是行为或行为潜能的变化 学生学习的特点 1.根本特点：（1）接受本性：教育系统是一种经验传递系统与人际互动系统。教 师是经验的传授者，学生是经验的接受者。（2）建构本性：经验是主客体相互作用的产物。教师将经验赋予客观形式，如文字符号。学生对教师传递的信息进行

4、主动建构并赋予意义，形成自身的经验。 避免两种误解： 接受学习是被动机械学习 将接受学习与创造性对立起来2.派生特点：（1）间接性：人类以学习的间接经验为主 （2）定向性：学习有明确的目的性、方向性 （3）连续性：学习时连续的过程，表现为前后学习的关联 （4）意义性：一是学习方式有意义（在理解的基础上学习） 二是学习内容本身是有意义的（前人研究成果） （5）言语性：学习过程中，传递经验的主要媒体是言语信号2. 冯忠良的学习分类 1.知识学习（知与不知，知之深浅）：即知识的掌握。通过领会知识、巩固知识和应用知识这三个环节来完成的。 2.技能学习（会与不会）：通过学习和练习，建立合乎法则的活动方式

5、的过程。包括两类技能：心智技能学习和操作技能学习。 3.社会规范的学习（愿与不愿）：将外在行为要求转化为主体需要的内化过程。包括对社会规范的认识、执行和情感体验问题。3. 奥苏泊尔关于学习的分类 学习的分类： 学习性质 机械学习 学习方式 发现学习 意义学习 接受学习 发现学习 意义学习 接受学习 机械学习 奥苏泊尔认为：学生学习应主要采用意义-接受学习4. 加涅的关于学习结果的分类 1.言语信息：能陈述用言语文字（符号）表达的知识。帮助解决“是什么”的问题。对学生的能力要求是记忆。 包括：1）名称或命名 2）命题 3）知识体系 2.智慧技能：运用符号和规则办事的能力。解决“怎么办”的问题。它

6、要求学生能够理解和运用概念和规则，进行逻辑推理，解决问题。 1）辨别学习：发现事物与符号之间的差异 2）概念学习：对各种事情的共同性做出抽象和概括的反应，按共同属性给同类事物赋予一个名称包括 具体概念 定义性概念 3）规则学习：规则解释两个或者多个概念之间的关系，对概念之间关系认知是规则学习 4）高级规则学习：解决复杂问题时要把两个或多个规则结合起来，运用简单规则解决复杂问题 注：智慧技能分层次，低一级学习时高一级学习的先决条件 3.认知策略：对内调控自己的认知活动的技能。包括控制自己的注意、记忆、思维等过程的技能。 4.动作技能：由有组织、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能建立在不断练习

7、的基础上。 5.态度：影响个人选择行为的内部状态。个人可以通过特殊事件、模仿或亲历来形成态度。5. 布卢姆学习目标分类 分类：认知领域、情感领域、运动技能领域 知道：指对先前学习过的材料的记忆，如回忆、陈述、呈现 领会：指能把握材料的意义。如解释、推论、归纳 认 应用：理解的高水平，能把所学概念、规则、规律和理论加以运用的知 能力。如举例、论证、应用 领 分析：能把学习材料分成若干成分，比较准确理解各成分之间的关系的域 能力。如分析、比较、区别 综合：学生把学习到的零碎知识综合起来，结合多种观点形成新的看法、新的见解的能力。如建立、开发、计划、系统化 评价：指对材料做出价值判断的能力。如评估、

8、预测6. 桑代克“联结试误说”的内容，三大学习原则 1.心理实验迷箱实验 饥饿的小猫通过多次尝试与错误，逐渐在迷箱情境中辨别出开关并关门，即在相应的刺激情境S与反应R之间形成巩固的联结时，学习产生。 2.学习的实质：在于刺激情境与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结 联结是通过渐进的“尝试与错误”而建立的，故有被简称试误说 准备律 （动机原则）P97 3.学习的规律 练习律：指任何刺激与反应的联结因为联系和运用而加强，因为不适用而减弱 效果律：凡是导致满意的结果，联结会被加强；凡是带来烦恼的结果，联结会被减弱或淘汰 4.评价：作为教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，有利于教育心理学的独

9、立，学科体系的建立以及学科的发展。7. 掌握斯金纳操作性条件反射理论及应用1.操作性条件反射实验 操作性条件反射的形成（操作性反应） （强化刺激）R - S 这种先由有机体作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件发射。 2.学习的实质：是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。 学习过程：对有机体在某种刺激情境中作出的反应进行强化，从而增加反应概率，最终建立起刺激与反应的联系。 两种行为的对比 应答行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射反应，又称为引发反应。是经典性条件反射的研究对象。 操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意

10、反应，又称为自发反应。是操作性条件反射的研究对象。习得行为原理经典性条件反射应答性行为（不自觉的行为）由条件刺激引起被动反应S-R操作性条件反射操作性行为（自觉的行为）自觉产生的操作性行为，然后得到强化R-S 3.强化理论 1）强化：强化是伴随着行为之后，增加行为重复发生概率的事件，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 正强化：呈现愉快刺激来增加行为发生的概率 负强化：撤除厌恶刺激来增加行为发生的概率 2）惩罚：消除或抑制某种行为反应的发生 给予式惩罚，呈现厌恶刺激 剥夺式惩罚，撤出愉快刺激 注意 惩罚不能使得行为发生永久性改变，只能暂时抑制行为，不能根除行为； 惩罚一种不良行为要和强

11、化一种良好的行为结合起来，才能取得一定的效果 【概念辨析】负强化与惩罚（难点）负强化惩罚区别增加行为发生几率（加法）抑制行为的发生（减法）联系负强化是对惩罚的规避 3）消退：曾被强化过的反应，之后不再有强化物相伴，那么此类反应将来的发生的概率降低。 消退是取消强化的过程，是减少不良行为的有效方式。 4.在教育领域的应用 1）行为塑造：塑造是指通过小步强化达到最终目标。即将目标分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，知道获得最终的目标，这种方法也叫连续接近法。 步骤：确定期望的目标行为及发生频率 选择适当强化物 将目标分解，采取连续接近法 从连续强化转为可变强化 2）程序教学：程序教学是20

12、世纪第一个具有全球影响的教学改革运动。程序教学是通过教学机器呈现程序化的教材而进行自学的方法。 原则：小步子原则 积极反映原则 及时强化（反馈）原则 自定步调原则 低的错误率 5.评价 积极意义：1）将条件理论推向新高度 2）为行为塑造矫正奠定理论基础 3）程序教学理论对学校教育产生了深刻的影响，并成为CAI技术的理论基础 局限： 1）试图以操作性反射学说解释人类一切的学习行为，显得过于偏狭 2）缺乏对学习过程和内部机制的研究8. 班杜拉的社会学习理论 1.学习的实质 参与学习 两类学习 观察学习（替代性学习）：个体是通过观察他人表现的行为及其结果而发生的替代性学习 2.观察学习的过程 榜样刺

13、激 注意过程：观察者集中注意观察被示范的行为或活动1）榜样行为的特性：独特而简单；流行、普遍；攻击性的行为2）榜样的特征：与观察者相似；具有吸引力（社会地位高） 3）观察者的特点：信息加工能力；情绪唤醒水平；知觉定势；人格特征；先前经验4）环境 保持过程：观察者以表象或言语符号等表征形式贮存所观察到的行为 动作再现过程：观察者模仿所观察的行为，将符号表征转化成外显活动 动机过程:观察者因模仿而受到强化，从而影响后继行为产生的动机 行为反应 3.强化的分类 1）直接强化（外在强化）：学习者直接受到外部强化的影响，即斯金纳等强调的强化 2）替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某

14、种行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果 3）自我强化：指学习者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而影响自己的行为动机 4.评价 1）社会学习理论综合行为主义和认知心理学的学习研究 2）注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向 3）提出的观察学习时间接经验学习的一种重要形式，这是其他学习理论无法解释的9. 布鲁纳认知发现学习理论他反对行为主义以强化为主的程序教学，主张学习的目的在于以发现学习为方式，使学科基本结构转变为学生头脑中的认知结构，其理论被成为认知发现学习说。 学习的实质：是主动形成认知结构 学习的过程：新知识的获得知识的转化知识的评价（对过程

15、进行评价） 结构教学论1）学习的核心内容：学科的基本结构 学科的基本结构：基本概念与原理；基本态度与方法 2）教学的目标在与促进学生理解和掌握学科的基本结构 3）结构教学论教学原则 1.动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力 2.结构原则：动作表征、图像表征、符号表征 3.程序原则：动作表征-图像表征-符号表征 4.强化原则：反馈时机适宜、反馈方式得当、强调自我强化 4）结构教学的优势 1.学生容易理解 2.学生容易记忆 3.学生容易迁移 4.有利于提高学习兴趣 5.促进智力创造力的发展 发现学习与发现教学法 发现学习：是学生独立获得知识的一种学习方式。即学生通过自己独立地阅读书籍和文献

16、资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程 发现教学法：是教师向学生提供问题情境和材料，使学生通过自己的探索尝试过程来发现知识，培养学生发现问题、提出问题和解决问题能力的一种方法 发现教学法具体步骤 1）提出和明确使学生感兴趣的问题 2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望 3）提供解决问题的各种假设 4）协助学生搜集组织可用于作结论的材料 5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论 6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题 发现学习的优点 1）能挖掘学生的智慧潜能 2）有助于培养学生的内在动机 3）有利于学生学会探索的技巧 4）有利于知识的记忆保持和提取 发现

17、学习的局限1） 忽视学生学习的特殊性（接受本性）2）适用范围和适用对象受局限（适合自然学科和低年级学生，对教师要求高）3）耗时长，不经济10. 奥苏泊尔有意义学习的含义及条件奥苏泊尔针对布鲁纳的“发现学习”的偏颇，主张接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。学习的分类： 学习性质 机械学习 学习方式 发现学习 意义学习 接受学习 奥苏泊尔认为：学生学习应主要采用意义-接受学习有意义学习：是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。 非人为的联系：新知识与学习者认知结构中有关概念建立合理的或逻辑基础上的联系实质性的

18、联系：新知识与学习者认知结构中已有事物的表象、符号、概念、命题的联系非字面的联系：可用不同的语言表达同一个概念意义学习的条件 1）学习材料具有逻辑意义（外部条件） 2）学习者认知结构中又具有适当观念以固定新知识 3）学习者具有意义学习的心向，即积极主动将新知识与认知结构中适当观念加以 联系的倾向性11. 先行组织者策略 先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系 设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁12. 接受学习、发现学习的含义、优缺点发现学习：是学生独立获得知识的一种学习方式。即学

19、生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程 发现学习的优点 1）能挖掘学生的智慧潜能 2）有助于培养学生的内在动机 3）有利于学生学会探索的技巧 4）有利于知识的记忆保持和提取 发现学习的局限2） 忽视学生学习的特殊性（接受本性）2）适用范围和适用对象受局限（适合自然学科和低年级学生，对教师要求高）3）耗时长，不经济接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习即概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 接受学习的优点 1）是学生学习的主要途径，特别是有已经积累一定经验的高年级学生2）可在短时间内掌握大量间接知识3）系统、完整、精确，便于贮存和巩

20、固 接受学习的局限 1）适用范围和适用对象局限（不适用于学前儿童、低年级学生以及刚接触新学科、新领域的学生） 2）在培养探究精神、创造精神方面，不如发现学习13. 加涅的信息加工模型的基本结构 1）信息流：感觉登记；短时记忆；长时记忆 2）控制结构：人类的学习除了信息的加工流程之外，还包含“期望事项”与“执行控制”两个重要的系统，对学习的过程和结果起到了调节与调控的作用。 期望事项：是指学习者在学习时期达到的目标，即学习动机 执行控制：决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆，对新信息如何编码以及采用何种提取策略等。即加涅学习分类中的认知策略。14. 人本主义的学习观与教学观人本主义学习观学习的类型

21、： 有意义学习（认知学习）：是学习者主动参与、全身心投入、积极实现自我潜能的学习过程（不仅是知识增长，学习者的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化）无意义学习（经验学习）：涉及心智，是一种“在颈部以上发生的学习”，与完整的人无关，不涉及人的情感或个人意义学习的实质：学习是一个有意义的心理过程有意义学习4个特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估【思考】罗杰斯有意义学习奥苏泊尔有意义学习的区别？ 罗杰斯：学习内容和个人之间的关系 奥苏泊尔：新旧知识之间的联系人本主义教学观 1）教育理念与教育目标 教育理念：培养知情合一的“完人” 教育目标：培养适应变化和知道如何学习的人（重过程

22、，轻结果；重方法，轻内容） 2） 教学原则以学生为中心 教师是学生学习的促进者 教师要尊重学生，无条件接受学生15. 掌握建构主义学习理论的基本观点 传统知识观： 知识是对客观的正确反映 知识是独立于认识主体而客观存在的 传统学习观： 行为主义：学习时刺激与反应之间的联结 认知主义：学习时主体在头脑中形成认知结构，是原有的知识结构同化新知识的过程 （一）知识观 1）知识不是对现实的准确表征，不是绝对真理，只是人们对客观世界的一种解释或者假设 2）知识不能精确概括世界法则，要根据具体情境进行再创造 3）知识不是以实体的形式存在于个体之外，不同的学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由学

23、习者自身基于自己的经验背景建构起来 （二）学生观 1）学生不是空着脑袋走进教室的，学生是带着自己的经验和认知结构在学习的 2）教学不是灌输，教学要以学生原有知识作为生长点，引导学生在原有基础上，生长出新的知识 3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，必然造成对问题的理解不尽相同，师生间、生生间要增进沟通与合作，丰富自己的理解与认识 （三）学习观 1）学习的实质：是学习者将新旧知识发生联系，主动进行意义建构的过程 学习是以学习者已有知识经验为基础的 学习是学习者主动构建的过程 构建的机制：同化&顺应 2）基本特点：主动建构性；社会互动性；情境性 （四）教学观 1）教育目的：除了让学生获得知识或

24、能力，还要培养学生进行合作建构学习的能力，让学生意识到自身在知识建构中的作用2）教学方式：教师向学生创设问题情境，为学生提供丰富资源和适当支持，促进学生自身建构意义以及解决复杂的问题3）师生角色定位：学生的角色：由知识被动接受者，变成知识积极主动的建构者教师的角色：有知识的传授者，变成学生建构知识的忠实支持者和引导者。 创设符合教学内容的教学情境 组织合作学习第三章 学习动机1. 学习动机的概念与结构学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部动力。结构： 内驱力（需要）诱因 - 学习动机2. 学习动机与学习效率的关系（1）学习动机与学

25、习效果的关系并不是直接的，往往以学习行为作中介（2）一般情况下，学习动机越高，学习效率越好。但从某种具体学习活动来看，学习动机与学习效率的关系符合耶克斯-道德森定律。 效 容易或简单的任务 率 难易适当的任务 困难或复杂的任务最佳水平低 - 动机水平 - 高 主要观点（1）总体而言，动机强，效果好 （2）针对一个任务，动机强度与效果之间呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，被称为最佳动机水平 （3）最佳动机水平与任务难度密切相关，任务难度容易，最佳动机水平高；任务难度中等，动机水平适中；任务难度困难，最佳动机水平低3. 奥苏泊尔学校情境的三种成就动机 认知内驱力 概念：要求理解事

26、物、掌握知识，系统阐述并解决问题的需要 产生：人类原始的好奇心和探究欲 形成：在实践活动中不断取得成功，对未来学习产生期待 性质：内部动机 作用：认知内驱力与学习之间呈互惠关系； 在课堂学习中，是最重要最稳定的动机，对学习起着很大推动作用 自我提高内驱力概念：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要产生：把学业看作赢得地位和尊重的根源性质：外部动机作用：将行为指向当前学校学习，也可指向未来学术和职业。是必不可少的学习内驱力之一 附属内驱力 概念：个体想获得自己所附属的长者（家长或教师）的赞许和认可 产生：得到感情上依附的人的肯定，获得满足感和亲密感 性质：外部动机 作用：促使学生努力学

27、习以符合长者标准和期望4. 成就动机的概念 即个体对自己认为重要、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。5. 阿特金森成就动机的分类 成就动机构成：追求成功的倾向和避免失败的倾向 当MSMF,T为正值 （追求成功者） 当MSMF,T为负值 （避免失败者） 当MSMF,T为0。个体可能会采取观望态度，或者犹豫不决状态。 成就动机结构影响人们选择不同难度的任务： -追求成功者喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作 -避免失败者倾向于回避有50%把握的工作6. 理解归因理论 归因：人们在做完一项工作后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。研究表明，归因影响着成就有关的行为。

28、 维纳使归因理论进行系统探讨，他提出，归因包括六大因素（能力、努力、任务难度度、运气、身心状态、外界环境）和三个维度（内外源、稳定性、可控性）能力努力运气任务难度内在/外在内在内在外在外在稳定/不稳定稳定不稳定不稳定稳定可控/不可控不可控可控不可控不可控成就动机的归因模式 积极归因模式： 成功 - 能力和努力 - 自尊、自豪 - 趋向成就任务 增强成功期望 失败 - 缺少努力 - 内疚 - 增强坚持性 维持较高的成就期望 趋向成就任务 消极归因模式： 成功 - 运气 - 缺乏情绪诱因（如冷漠） - 缺乏趋向成就任务倾向 很少增强成功期望 失败 - 缺少能力 - 消极情绪（无能、压抑） - 缺少

29、坚持性 降低成功的期望 回避成就任务7. 自我效能感的概念及影响因素 自我效能：一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断和评价。当学生感到有能力取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。 自我效能感是和特定领域相联系的 1）成败经验 自我效能感的影响因素 2）替代性经验 3）言语劝说 4）情绪唤醒（学生临场反应）8. 如何培养与激发学生的学习动机 1.创设问题情境，激发学生的求知欲求知欲是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础问题情境具有一定难度，需要学生努力克服，又力所能及的学习情境 2.根据作业难度，适当控制动机水平（耶克斯-道德森定律） 3.利

30、用学习结果进行反馈让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机 4.正确评价，适当运用表扬与批评 1）一般来说，表扬比批评效果更好，批评比不反馈效果好适当运用表扬与批评 2）表扬有效性比表扬多少更重要，表扬要适度，要根据年龄和个体差异 3）适当的批评也会起到良好的效果 5.合理地开展竞赛活动，恰当运用竞争与合作 竞赛是鼓励进取、激发学习动机的重要手段 1）竞赛不利于复杂作业的完成竞赛的消极作用 2）竞赛助长了中等差等学生的挫折感失败感 3）有可能引起不良同伴关系，干扰学生学业努力和合作行为 1）竞赛内容多样化，使每个人都有成功的机会合理的竞争组织方式 2）提倡团体之间的竞赛。提倡小

31、组合作学习 3）提倡今天的我与昨天的我展开竞赛“内部自我竞赛” 4）竞赛不能太频繁，也不能太难 6进行归因训练，促使学生继续努力 1）教师要了解学生失败和成功的归因方式 2）教师要依据归因的理论，帮助学生树立“恰当的努力可以导致成功”的积极的归因模式 7.培养自我效能感，增强学生的自信心 1）选择难易适当的任务，增加学生的成功体验 2）让其观察与其差不多水平的学生的成功经历，增强替代性体验 3）通过归因训练，形成积极归因模式第四章 知识的学习1. 知识理解的类型（奥苏泊尔两种分类方式） （一）根据新知识的存在形式和复杂程度 1）符号学习：指学习单个符号或一组符号代表的意义 2）概念学习：实质上

32、是掌握同类事物的共同的关键特征与本质属性3）命题学习：学习事物之间的关系 （二）根据新知识与原有认知结构的关系 1）上位学习（总括学习） 指认知结构中已经形成了几个观念，现要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题 即心学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习 2）下位学习（类属学习） 指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识 即新学习的观念可归属于原有观念 派生类属学习：指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念知识得到证实或说明，其本质属性不变，新知识只是原有相关观念的特例或特征 相关类属学习：指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到

33、扩展或深化，新的命题或概念获得意义 3）并列结合学习 指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系 而在有意义学习中又可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的2. 概念学习的分类：概念形成、概念同化的含义 1）概念形成：是指学习者对同类事物的 大量例子进行分析，对比他们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式 过程：辨别-提出假设-检验假设-概括本质特征 教学方法：例-规法 学习方法：发现学习 2）概念同化：先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己的认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式。 过程：呈现概

34、念的定义-明确本质特征 教学方法：规-例法 学习方法：接受学习 总结：概念同化和概念形成是学生掌握概念的两种重要形式。随着学生年级升高，知识结构越来越复杂，通过概念同化的方式掌握概念的机会越来越多3. 理解上位学习、下位学习、并列结合学习4. 学习迁移的分类 1）正迁移与负迁移（按性质分类） 正迁移：指一种学习对另一种学习起积极的促进作用（骑自行车-骑摩托车） 负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍 2）顺向迁移与逆向迁移（按迁移的先后顺序分类） 顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响 逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移顺向迁移逆向迁移正迁移掌握好加减法，容易学习好乘法运算掌握好乘法有助于更

35、加熟练地进行加减运算负迁移汉语结构对初学英语语法的干扰，形成Chinese English掌握了英语语法后可能对掌握汉语语法起干扰作用 3）具体迁移与一般迁移（按影响分类） 具体（特殊）迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸 一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 4）水平迁移与垂直迁移（加涅） 水平迁移（横向迁移）：同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响 垂直迁移（纵向迁移）：不同抽象、概括水平的经验之间的影响5. 影响学习迁移的因素 相似性 1）学习材料的相似性（客观相似） 2）学习目标与学习过程的相似性（主观相似） 原有认知结构 1）原有经验的水平 2）原有经

36、验的组织性 3）原有经验的可用性 学习的定势：定势，通常指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态 促进阻碍第五章 技能的形成1. 技能的概念技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式（冯忠良）2. 心智技能与操作技能的概念操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过练习而形成的合乎法则的身体活动方式 音乐方面的吹拉弹唱；体育方面的打球、体操、田径 心智技能：也称智力技能、认知技能，是借助内部语言在头脑中经过反复练习而形成合乎法则的认知活动方式 默读、心算、写作、观察、分析3. 操作技能形成的阶段（冯忠良） 1）操作定向阶段 2）操作模仿阶段：实际再现出特定的动作方式或行为模式 3）操作整合

37、阶段：即把模仿的阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，形成定型的、一体化的动作 4）操作熟练阶段：所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性动作的执行达到高度的完善化和自动化第六章 学习策略1. 学习策略的含义及特点 学习策略：在学习活动中，学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案 1）主动性 学习策略是学习者为完成学习目标积极主动使用的 特征 2）有效性 学习策略是提高学习效率效果所需要的 3）过程性 学习策略针对学习过程的调控 4）程序性 学习策略是学习者制定的学习方案，由规则、技能构成2. 学习策略的结构（类型）认知策略：对信息进行加工时

38、所采用的技术和方法 复述策略 精加工策略 组织策略学习策略 元认知策略：为实现最佳的认知效果而对自己认知活动进行调节和控制 计划策略 监控策略 调节策略 资源管理策略：管理可利用的环境和资源3. 认知策略包括哪些策略，熟悉每一种认知策略1.复述策略：是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程 作用：通过注意暂时保留在工作记忆 使信息进入长时记忆常见复述策略1）复习时使用的复述策略：复述与尝试回忆相结合；多感官参与；分散复习；过度学习 2）划线 作用：将注意集中在重要信息上，以保持信息 教学生如何划线： 首先，向学生解释课文中哪些内容是重要的 其次，教学生滑出一段课文中少量的最重要的句子 最后，教

39、学生对划出的句子进行复习或解释含义 （划线与其他符号注释相结合有助于理解内容） 2.精加工策略：是对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关信息来达到对新的材料记忆的学习方法。 实质：新知识与已有认知结构建立联系，赋予新知识以意义的深层加工策略，包括：释义、举例、作推论、类比、比较等精加工策略的判断标准 1）必须在原有信息基础上增加信息 2）必须由学习者自己产生 3）必须与学习内容相关联常见精加工策略 1）记忆术：是对学习材料赋予人为的意义，以促进知识保持的意义方法 形象联想 谐音法 口诀、歌谣等 2）笔记法 做听课笔记的三个步骤 留下笔记本每页左边或右边的1/3或者1/4 记

40、笔记，记下听课的内容 做笔记，在整理笔记的时候，在笔记里面留出部分加边注、评语等3.组织策略：是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成知识结构的策略。 常见组织策略：归类 列提纲 图表4. 元认知的概念和结构元认知概念：元认知是个体对自己认知活动的认知，是个体拥有的关于认知过程的知识，和对认知过程的控制。元认知结构：关于学习者的知识（能力水平、学习风格、优势、不足）元认知知识 关于认知任务的指示（学习材料的特点、难易、任务要求高低）关于认知策略的知识（复述策略、精加工策略、组织策略） 元认知控制 制定学习计划（计划策略）监视计划执行（监控策略）对认知过程的调节（调节策略）5. 元认知

41、策略包括哪些策略元认知策略：是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制的策略 1）计划策略：学习前对学习目标、过程等方面的规划和安排制订计划的过程包括：设置学习目标浏览学习材料产生待解决的问题分析如何完成学习任务 2）监控策略：指学生对学习过程的有效监视和控制 包括：领会监控：警觉自己是否理解领会； 策略监控：所使用的策略是否有效； 注意监控：在学习过程中对注意力进行自我管理。 3）调节策略：学习者在学习过程中使用的调节和控制学习的行为 调整预先的目标或计划 调整学习进度 调整使用的策略 有意识地矫正学习行为第七章 问题解决与创造性1. 问题空间的三个成分1）起始状态：问题的给定的调节，一组已知的关于问题条件的描述2）目标状态：某种情境下想要达到的目标，也可以说问题要求的答案3）障碍：问题意味着问题和障碍，克服障碍就是问题解决，达到目标状态2. 问题解决的概念及特征问题解决：问题解决是由一定情境引起的、按照一定的目标，运用一系列的认知操作使问题得到解决的过程。1）问题情境性问题解决的特点 2）目的指向性3）操作序列性（高级规则）4）认知操作性3. 问题解决的基本过程1）理解和表征问题 1.识别已知问题情境中的有用信息和无用信息 2.整理所有有用信息，完成对整个问题情境的正确理解 3.在整理的基础上形成有效的