英语（心得）之小学英语课堂中的小组合作学习

1、英语论文在小学英语课堂上的小组合作学习小学英语教室小组合作学习芦淞区栗树山小学宣伟莉摘要：小组合作学习是提高教室教育效率的手段之一。 我们小组的合作学习不仅要在班内大量、广泛地开展，还要扩展到班外，用适当的评价机制激励学生内的学习动机，确立学习自信。 关键词：小学英语教室教育团队合作学习的abstract : studentsgroupworkisoneoftheeffectivewaystoimprovetheclasseffect.itshouthebarriedoutonlyi 评价r的the class.wershousessupprocesssemantstostimulatedth

2、estudentsinterestsoflearningandshave-confindenecterwhilerlearni 复制学习；复制学习； 众所周知，我们现在的教育现状是班级数多，人数多。 教师每周上课量多，教育任务重，并且随着小学英语教育的地位的提高，和英语、数一样参加中间、期末考试，给我们的英语教师带来一定的教育压力，并且每个班的每周教育授课时间最多只有三节英语课。 针对以上各种情况，提高课的教育效率尤为重要，小组合作学习是有效提高课的教育效率的手段之一。 英语课程标准在教育中教师必须为学生提供自主学习和交流的机会和充分的表现和自我发展的空间。 教师根据学生的年龄特征，在课堂上设

3、计了形式多样、精彩的教育活动。 其中，小组合作学习是我们教师的教育活动，而且这种活动形式也很受学生欢迎，特别是性格内向和学习困难的学生，可以在小组内大胆而充分地表现自己，发展自主学习的能力和合作精神。 一、在教室教育中开展小组合作学习1、教室内的小组合作学习1 )在单词教育中开展小组合作学习。 作为新教授的单词教育，教师在上课前让学生用磁带预习单词，一些接受能力强的学生通过听录音几乎可以模仿单词的正确发音。 上课时老师通过给学生看教学插图、出示单词图卡、实际上给学生看所有新单词，来回答“What can you see？ 有什么事吗？ ”组织小组进行讨论活动。 学生在小组内交流自己记住的单词，

4、也许有些学生只记一两个，但他还能从另一个同学那里得到另一个单词的信息。 其次，老师可以让小组报告，让学生读单词，让老师教新词，组织同学们读新词，拼写新词。 最后，教师自己阅读和听录音，在过程中纠正各个同学的错误发音。 新语教授结束后，单词就要巩固练习了。 在这个阶段，我们的老师大多是以游戏形式展开的。 但是，由于游戏规则的限制，参加人数很少，很多学生只能是旁观者。 为了扩大学生的参加面，也有可以在教师模式下以小组形式展开的游戏活动。 例如，say、you point.I say、you do.letguess等。 例如，PEP三年级下册Unit4水果词汇的训练活动，可以在小组内开展say、yo

5、u point活动，PEP五年级下册词汇是与动词相关的词，采用I say you do或I do、you say的学生很喜欢参加如果团队有充分的练习，学生也可以委托团队间的PS比赛，学生为了充分展示自己的才能而积极参加团队活动。 2 )句型教育中的小组合作学习。 每个单元都有重要的句型，而且多以对话问答的形式来表现，有助于我们小组合作学习的开展。 重要句型的表现，就像湘教版的6年级学生Unit 1 There are four seasons一样，可以在重新传授词汇时渗透进来。 重点句型之一： Afteris。 和学生的日常对话开始渗透的T:What day is it today？ ST :

6、 itstoes day。T:Oh！ After Tuesday is Wednesday。 After Wednesday is 指导学生说“Thursday”。 学生对“PS”有初步的认识，用“PS”进行类似的对话，进一步加深了对“PS”的理解。 教了新词“Summer”之后。 我使用句型“After spring is ”，一部分优生可以说是“Summer”。 在教新词“autumn. winter”的时候，我反复使用句型“Afteris”来引导学生，新词教授结束后，学生基本掌握和理解重要的句型，不需要单独的时间来表现句型。 并且老师和学生示范练习后，组织学生以小组形式用重点句型进行训练

7、，学生可以比较自由地展开对话，在小组活动中很好地表现自己，建立学习的自信。 PEP教材的句型教育也很容易在小组内展开。 例如，5年级学生unit1partb.a : whatdoyoudoontheweekevd？ B:I often 。 第一个小组练习，学生展示后，我们能否用更简洁的方法提问，很快学生就能回答“What about you？ ”回答说。 “How about you？ 与有？ “其次，我们还可以开展新的小组活动，难文、重点文可以让小组内提问活动的中学生很容易掌握。 3 )文本教育方面的小组活动。 教材教育一直是我们教师教育中的难点，教材的理解和学习也是学生学习的重要难点。 进

8、行课文教育时，我需要让学生先在小组内讨论，分别交流对自己课文的理解和解决，解决预习过程中遇到的难点，做好相应的笔记，同时共同完成教师根据课文内容给出的相应练习问题，这是课文的粗读然后，老师让学生听录音并跟进。 在这个过程中，有些难点可以由学生说明，老师说明，边读边理解，还可以做相关的笔记本。 这次是课本的精读。 学生在小组合作学习过程中，可以充分发挥学生互补型学习的优势，为教师讲课扫除一些困难障碍，降低教材学习的难易度。 学生在完成练习题的同时，还能学习别人解题的想法和方法。 2、扩充了小组合作学习课外小组合作英语课程的学习，也是学生通过英语和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言的实际运

9、用能力的过程。 现阶段的英语教育，是课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参加、合作和交流的学习方式和任务型的教育途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程使学生形成积极的感情态度，积极地思考大胆的实践，提高文化意识，形成自主学习能力的过程。 因此，在教育中我们的教师必须为学生提供自主学习和交流的机会和充分的表现和自我发展的空间。 因此，为学生提供更广泛的展示舞台，以综合利用、实践和表现学生学到的知识。 我设立了课前小组的表演环节，要求小组5到6人不同，学生水平均匀，表演主题压住了学过的内容，可以自由选择。 表演形式主要以情景剧为中心。 在学生一定的情况下，人人参

10、加，人人开口。 时间限制在5分钟以内，小组表演虽然很少，但教育效果很大，学生和老师的收获也很丰富。 不同水平的学生通过小组表演得到别人的肯定和称赞，确立了学习的自信，从内心深处激发了学习动机和学习爱好。 通过在课内外组织很多有实效性的小组学习，在课中老师能讲课、讲课、学生能练习、练习，把课中的大部分时间留给学生，真正实现了学生是课的主体，教师是课的主导。二、组织小组合作学习应注意的事项1、适合新单词小组合作学习和使用的单词教育，特别是高中(五六年级)教材中出现了长、难的词汇和短语。 有些学生在家听磁带很难正确模仿。 此方法可以减少单词的音节，或在短语中包含旧单词，例如，五年级的unit 1部分

11、a，b短语，上个学期，例如Climb mountains、havelingclass、eat breakfast、eat dinner等2、在小组合作学习的时候，教师要深入到小组活动中，要求每个人都不喜欢开口说话、练习、说话，特别是开口说话、练习的学生。 教师应该组织学生开展小组活动后，巡视教室，进入小组仔细听，并给予必要的指导。 同时及时解决学生举手提出的问题。 而且，对贫困生和性格内向的学生们，有必要个别鼓励说话、练习、说话、给予个别指导。 3、小组活动的设计具有实效性。 首先规则不简单，学生容易操作。 其次，活动的目的明确，要让学生理解，需要用什么句型和词汇完成小组活动，促进学生的语言综

12、合实践能力的发展。 4 .必须充分发挥小组内的合作精神。 开展小组活动时，教师要互相帮助，强调共同进步的精神，优生在小组活动时要积极指导，要求学生开口、讲课、练习，同时要教导学生积极的优生，鼓励学生谦虚地学习。 及时评价和称赞合作良好的小组，为其他小组树立学习榜样。 5 .合理分组。 因为我们教室的桌子和椅子是固定的。 为了节省上课时间，便于活动的开展，我一般把小组分成同一张桌子上的两人一组或座位前后四人到六人一组。 因为班上排列座位的时候，班主任充分考虑了优生和学生交叉的座位法。 因此，在两人一组，或者四到六人一组中，也有优生和学苦生。 在小组活动中，学生一般能发挥互补的优势，实际上如果几个

13、小组的势头薄的话，我一般会从优势资源多的小组中选择优生来帮助他们，学生移动少，有利于对授课组织的教育。 三、小组活动的评价关于评价机制，最初暂时的评价很盛行，想起了当时各学科都很流行。 开课时，我们可以仔细看。 那是在教室里好好地鼓掌说：“Good，Good，very good！ ”这样说。 那时，我们说：“啊！ 全班同学都称赞了他。 被表扬的学生好像也很享受这个班整体的表扬，上课的气氛也很热闹。 在我们的课堂上，这种表面热烈的评价机制让我们的老师和学生很满意，似乎也很受教师欢迎。 随着时间的流逝，在日常教育中频繁使用，教师和学生都开始感到困惑：这种暂时的、没有连续性的评价机制让学生被动地接受

14、评价，如何在日常教育中表现学生在评价中的主体地位，真的成为了评价的主体和积极的参加者。 随着课程改革的开展和深化，我开始思考在教育实践中对评价机制的理解在最初浅显复杂的评价手段中，逐渐沉默，如何将显性的评价和隐性的评价结合起来，从学生的内心深处通过评价机制在教育中实施，使学生的内在深刻的学习动机和学习兴趣随着学生年龄的增加和我对教材的理解的加深，教育中小组的评价机制也在不断变化。 低年级教育中，小组评价机制最鲜明的特征之一是“一荣共荣、一损共损”。在黑板上画“树”(这项工作日后由学生做)。 树分为8个会则，代表坐着的纵8个组，一个人很擅长表现，带有“flower和apple”等图案。 上课时，

15、小组注意力集中，朗读整齐，加上一分，小组里一个人的注意力不集中的话，教师多次注意无效后，就会被吸引一分。 下课后，在三分奖励小组中汇总了每个人的星星。 到了四年级下学期，上高中的时候，我逐渐放弃了这个机制，把重点放在两个人和很多小组合作学习上。 学生的评价也把重点放在从物质变化到语言表达的具体评价和指导上，“内在、表面”。 就像上课前的小组表演一样。 学生表演结束后，我称赞其优点，给其他学生以启发，提出改进意见，提醒其他小组克服和改进。 并且，首先要给学生分数，除最高点，除最低点，折中都要给比较公正的分数，有专业记者的记录，列入期末成绩评价。 在小学高年级的课程评价机制中，虽然有显性，没有物质的东西，也有表现，但是这些小星的小花的作用逐渐减弱，变淡。 因为他们不符合高年级学生的年龄和心理特征。 评价机制多的是，我们的教师出生于内心深处，以我们的温暖、公正的心，对待和鼓励所有的孩子。 我认为我们的教