英语（心得）之英语课堂教学中如何实现口语交流的个体与互助

1、英语论文英语课堂教学中如何实现口语交际的个人和互助江西新丰中学英语教研组女巫访问【摘要】本论文主要探讨了我们组的英语老师在教学过程中如何通过个人和互助提高学生英语口语能力的有效教学方式：全面推进听说和写作；功能-结构并行；导入-合并-使用；投入增加，文化渗透，相互支持学习；实行第二教室。这种教学模式有助于提高学生的口语能力，对高中英语口语教学具有现实意义。关键词英语课堂第二课堂个人和互助口语交流一、现状根据目前高中英语教学现状，学生的口语能力与其他听说、读、写能力相比仍然很弱。优秀学生和困难学生的说话能力差异显着，相当多的学生还不能用完整的句子清楚地表达思想，表达语言与英语国家的社会生活习惯不

2、符，语法结构混乱，用词不当，使听者难以理解。这种情况主要是由于自然环境和交际对象的缺乏，缺乏强烈的外语学习动机，缺乏自然的语言输入，缺乏正确的英语课堂教学模式，即口语交流难以实现的个人和互助。前三个不能根据我国的具体国情从根本上改变。第四个项目可以通过理论研究和实践加以改进，找到适合高中生情况、提高学生说话能力的教学方式。本论文主要总结了我校英语教学小组如何从这个目标出发，对教师的教学方式进行了探讨，形成了较为系统的口语教学方式。二、探索目标通过对高中英语课堂教学的研究，探索提高中学生英语口语水平的教学方式。教学的核心问题是激励学生说英语，找出实际工作的方式，帮助他们学会从心脏翻译、思考、说话

3、、同步和用英语思考。三、勘探过程在第一阶段，我们主要通过集中调查，全面掌握学生说话能力的现状，发现学生说话能力中的薄弱环节，决定口语教育的突破口。同时观察了教师的英语教学过程，归纳了提高学生英语口语能力的有效经验，在课堂教学中进行了更多的练习。调查对象为2006学年1年级26个班级，共有1500人。调查项目包括口头回答能力、英语朗读能力、单向叙述能力和说话能力。有五个项目：快速回答、剧本提问、朗读、自由对话、指导演讲、不确定的主题演讲、在自己教的班级里教师个别进行口试，记录每个学生的情况。本教务组教师超越小组，对每位教师的经验进行系统的考察，消除非本质和不规则的，提炼出对提高学生口语能力更有价

4、值的经验，总结如下。听说读写全面推进。任何能力都被证明是独立训练的较少努力。说话能力是听、说、读、写四种技能的综合表现，是相互影响，相互促进，相互转换的。能听懂才能说，能读能写能提高说话的能力。因此，教师要加强听力和阅读训练，增加语言输入量，从根本上提高学生的说话能力。功能-结构同时。我们的学生在汉语的语言环境下学习英语，语言结构的学习对提高学生的口语能力有重要作用。教师要充分发挥大脑积极思维的作用，启发学生的逻辑思维，不断构建新的认知结构。同时，在教师的适当指导下，多种意识、意识、动机语言练习，逐步形成正确使用技术和语言的习惯，提高口语交际能力。“导入、整合、使用”课堂教学模式。是将功能和结

5、构学习有机地结合起来的有效形式的教学。增加收入，渗透文化，学习互助式。增加语言输入量，加强语言环境。增加英语国家文化背景知识的介绍，提高英语课程的多元文化含量。增加课堂活动，实行以合作为前提的自主学习，形成师生之间学习的互动、持续的语言交流。实行第二教室。第二课堂可以创造英语环境，为说、练提供平台，加强口语交流，提高口语沟通能力。第二阶段主要是实践。中国学生基本上在实际生活中没有机会与英语和实际英语国家的人交流，所以口语学习主要在有限的课堂上进行，我们采用了整体的教学策略，现在以英语教材为载体，将听、说、读、写结合在一起，在四项技能整体的训练中提高了学生的英语口语能力。第二阶段，英语教学使用以

6、下教学模式：合并：每个单元的第一节课是英语听说课，对学生进行系统的听说训练。我们利用教科书中每个单元的Warming up，listening，speaking部分设计了完整的听力课。教师打破简单的听力理解模式，根据本单元的主题重新设计教学程序。具体包括：听力前文化背景介绍、听力前讨论、听力后回答和复句、听力后模仿、听力后理解、听力后讨论等。之前听到的6个环节是完全的交往过程。学生们总是在倾听。是理解。在说话的循环过程中，作为主体参加交流，处于教师和学生、学生之间的互动状态。保持口头沟通的兴趣和积极性，逐步提高说话能力。沟通能力培训：我们根据教学内容的安排，进行系统的沟通功能训练，让学生掌握介

7、绍、问候、感谢、再见、请求、建议、建议、警告、同意、反对、表示愿望等常见的套话。我们利用课文的对话录音，一句一句地放音，让学生听上面的句子，立即回答，录音，然后和句子比较，自己修改。教材提供了模拟的真实沟通情景，学生们觉得好像在和外国人对话，提高了他们交流的欲望。我们让学生反复听录音，熟悉各种场合的正确表达方法，然后根据进行设计练习的情景，让学生们自己练习会话。阅读和口语结合：学生说话能力的发展一般可以分为两个层次：一般的日常沟通功能和情景人事。自由、流畅地表达您熟悉的主题的想法。学生从一楼跳到二级，要逐步扩大学生的词汇，扩大学生阅读面，扩大知识面。否则，学生在交际过程中会遇到词汇和知识的障碍

8、。广泛阅读中的口语训练。我们开设了21st Century英语新闻阅读选修课，以此作为口语训练的起点，通过新闻阅读扩大学生的词汇，从内容扩大学生口语表达的方面，同时让学生广泛接触英语文字资料，吸收文化背景知识，吸收正统表达方式，提高表达的准确性。我们采用了以下教学策略。采用信息交换技术，新闻发布方式，学生在上课前浏览报纸和报纸，选择自己最感兴趣的新闻，在课堂上用自己的话翻译，互相交流；阅读技能的沟通，阅读后讨论是提高学生说话能力的重要方法，将“读-选”转变为“读-讨”，使阅读过程成为口头沟通过程，实现阅读技能的沟通；主题讨论，教师决定与文章内容相关的一个主题等。教师激发学生的兴趣，注意与生活密

9、切相关的主题，激发兴趣，发起参与交流的势头。精读课中的口语训练：我们把集中阅读的口语训练放在很重要的位置，把集中阅读教材看作口语训练的载体。根据教材的布置，重点进行课外教学第一课时口语训练，训练学生的单篇叙述能力。也就是以课文为载体，通过问答、叙述等项目扩大到主题讨论，培养学生用简单的英语连贯地表达自己的思想。戴尔的教育模式是实施课堂英语教学“导入-集成-应用”模式，将整个教育过程转变为师生之间的相互对话、信息交换过程讨论。除了单边叙述能力的变式训练、问答、复句等形式外，改变训练形式，要求学生在已经能复读课文的基础上采用现场采访、转换人称等形式，根据叙述的角度和情景的变化，对正文内容进行重组，

10、重新创造；让学生们训练背诵所学教材的各科目，特别是一些好的段落和好的段落。这是为了让学生熟悉英语结构，掌握正统的表达方式，积累语言资料，学习表达，创造从量变到质变的飞跃。提高教师的工作水平对我们学校英语教工组的所有教师来说，我们有刺激和独特的条件。那就是我们学校有外国老师和美丽的校园环境。我们在学校外事处的大力协助下，在学校的釉林里添加了椅子和石椅。制作了很多英语标语和名言，创造了英语气氛强烈的英语角。每周二、周三课外活动时间是英语角活动时间。1、以英语自由对话、练习口语、交流思想的形式为主。2.接受母语讲师和英语教师的组织指导，根据主题进行分组讨论或对话。3.组织观看英语电影，用英语重复电影

11、或影评讨论。4、每次主要西方节日都组织英语游戏。5、学生们自发地朗读英语，教英语歌曲，进行角色演出等其他活动。这种形式很好地弥补了英语教学时间的限制，使学生不能充分发挥和展示自己的不足，在我们学校倡导的合作前提下，很好地实现了自主学习。教师培训为了保证上述教学模式的实施，外语教师是关键，要进行多层次的教师培训，提高英语教师的专业性。目前外语教育一般缺乏实际的语言环境和语言输入量，在不足的情况下，教师在提高学生说话能力的训练中起着核心作用。课堂上，教师不仅是学生输入外语的重要提供者，而且对调节外语输入质量的外语教学起着关键作用。外语教师要具备扎实的专业技能，口语水平要高。教师的说话能力应该为学生

12、提供榜样，为课堂交流提供切实的保障，为提高外语教师的说话能力提供多种机会。到目前为止，我们与母语教师多接触、交流，选拔口语晋级班或优秀教师的短期海外研修，以及本校新、现有教师的缺席活动等措施，提高了外语教师的口语能力。四、结果今年高考口语考试中，我校考生的口语沟通能力受到了监考人员的高度评价。考生表明口语考试成绩很理想，学生的口语能力有了很大提高，已经具备了初步的口语沟通能力。五、对实际结果的几点思考：结果表明，只要采用正确的教学模式，中学生提高英语口语能力就足够了，关键是要解决好以下三个问题。1.语言环境口语学习机会应该只出现在学生在社交、互动情境中，只有在这样互相交流的情境中，口语学习才是

13、有效的。语言环境主要是信息传递环境、故障诊断环境、教育环境和表演环境等。教师应充分利用现有的英语教育资源，营造学生练习口语的环境。课堂教学中交际情景的创造是语言交际的关键。课堂上的交流主要是教师、学生或学生与学生之间的通信，大多数情况下，信息gap不足，因此不是真正意义上的通信。在自然情景下，各种信息差异随时都可能存在，通信持续。教师如何在教学中创造接近自然的交往情景，如何激发学生们说的热情，是亟待解决的问题。教师组织各种主题讨论、讨论或解决组问题等活动形式，使学生参与口头沟通活动，在中学使用。2.使用沟通语言的准确性课堂沟通假设的情景一般缺乏真实性，在学生、教师语言水平的限制下，学生在功能选择和语言使用上表现出主观性和随意性，从而使学生如何确保系统准确的语言成为了一个非常重要的问题。在英语口语教学中，学生要多注意正确使用