语文（心得）之作文指导断想

1、语文论文之作文指导断想 人们普遍认为，培养阅读能力难，培养作文能力更难。究其原因，一是作文能力比阅读能力综合性强。它要求学生既要有观察事物、分析事物的能力，又要有用词造句、布局谋篇的能力。姑且不说形成上述的综合能力需要长期训练，就是培养其中的一项能力也不是一蹴而就的。除了作文训练本身的难度较大以外，教学不甚得法也是原因之一。作文，是一种能力作文到底是知识还是技能？叶圣陶先生明确地说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”全国通用的小学语文教材就是把作文视为技能，并纳入教材进行训练的。为了加强训练的计划性，

2、到了高年级，在每册课本中还编排了四篇指导作文的例话，放在一组组课文之后。例话中涉及到一些作文知识，但它不同于知识短文。从内容看，例话主要讲的不是作文知识，而是明确本组作文训练的要求，在学生阅读了本组课文对于作文训练重点有了一些感性认识的基础上，以刚刚学过的课文为例，帮助学生把感性认识加以条理，上升为理性认识，并用来指导今后的作文实践。从教法看，例话属于独立阅读性质，所讲的内容主要靠学生联系课文去揣摩、领悟，而不是靠教师去讲授、灌输。有的老师嫌学生领会得慢或怕学生领会不好，把例话当成知识短文去教。还有的老师觉得例话讲的内容太少，不管用，在作文指导课甚至阅读教学中大讲开头、结尾和记叙、描写、抒情等

3、作文知识。殊不知教师的讲解挤掉了学生自己思考、揣摩和练笔的时间，作文能力还是难以提高。当前，作文教学同阅读教学一样，存在着老师讲得多，学生练得少的问题。我们应当把作文看作是一种训练。企求学生的作文能力不断提高，只有靠有目的、有计划的训练，此外并无秘诀。“假使有，每个作家一定是传给子孙的了，然而祖传的作家很少见。”有人向鲁迅先生请教如何写文章，鲁迅先生直截了当地说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这是鲁迅先生毕生写作经验的结晶，对我们今天如何进行作文训练有很大的启发。阅读和作文的关系作文好比人的一条腿，那另一条腿，就是阅读。两条腿协调配合，

4、人才能不断前行；阅读和作文训练并重，两种能力才能得到较快的提高。不仅如此，表达能力的高低以理解能力的强弱为前提；没有阅读时的吸收积蓄，就谈不到作文时的表达倾吐。可见，阅读是作文的基础。良好的阅读训练，除了培养了阅读能力，还为作文作了多方面的积蓄，打下良好的基础。首先是培养了认识事物的能力。学生理解、分析一篇篇课文，不仅了解了课文本身，而且增长了知识，开拓了视野，学到了作者认识事物的观点、方法，受到了一次次思维训练，从而提高了自己的思想境界和认识事物的能力。作文是对客观事物的反映。学生在阅读中逐渐形成的正确观点和观察、分析事物的能力，对于写好作文是至关重要的。其次是学习了应该怎样写。教材中入选的

5、课文，不光告诉学生其中讲了些什么，而且在说明应该怎样写。指导学生阅读课文，首要的目的是通过语言文字正确理解课文的思想内容；还有一个目的，就是给学生作文一个榜样，使学生逐步学会怎样作文。通用教材编排的习作例文，就是以后者为主要目的。即便如此，教学习作例文也要和教学其他类型的课文一样，先指导学生把例文读懂，该翻查的翻查，该体会的体会，逐句逐段地理解课文，直到掌握全文的主要内容。而后，围绕本组作文的重点要求，引导学生体会例文哪些地方体现了重点要求，这样写好在哪里，从而领悟应该怎样写。教学其他类型的课文，特别是讲读课文，也要结合对课文的理解，适当引导学生体会写法上的妙处。但是，指导应该怎样写，不要离开

6、具体课文大讲文章作法，而要随文潜入心，“润物细无声”。再次是积累了语言。对课文真正读懂了，读熟了，好词佳句就会融于胸中，临到作文信手拈来，得心应手。总之，读自然会影响到写。阅读能力的不断提高和良好的阅读习惯的逐渐养成，必将有助于培养作文能力和养成良好的作文习惯。内容和形式的关系指导学生作文，一般总要抓写什么和怎样写。写什么是内容问题，怎样写是形式问题。何者首要，何者次之；何者指导在先，何者指导于后？恐怕作文内容是第一位的，是本。正如叶老所言：“盖文之所载者实质，而文之所以成者方术也。质之不存，术将焉用？专务形式方术，以文篇之峭拔波折，字句之研炼雕琢，为作文之进步，而于内容实质转无所措意，亦舍本

7、而逐末矣。”当前的作文指导，确仍存在着舍本逐末的问题。表现在：一是重形式的讲解传授，轻内容的诱导启发。每每指导作文，把主要力量用在讲授写法（甚至提供模式和字词语句）上。对提高学生的认识，开拓学生的思路，指导学生的观察，调动学生的积蓄这些思想内容方面的指导却不很重视。久而久之，学生未练就用正确的观点和方法观察分析事物，自己动脑筋审题、选材、组材，直抒所见所闻的本领，反而滋长了不管作文内容，一概用现成的模式去硬套的惰性。二是提出的作文范围或拟定的作文题目脱离学生的实际，让学生去写没有经历过或不很熟悉的事物。内容既非自有，写时不得不搜肠刮肚，生憋硬挤。作文成了一件苦差事，完全失去了乐趣。有些学生怵作

8、文、怕作文，与此不无关系。这样做更严重的后果是，写没有经历过的，就难免说假话；写不很熟悉的，就难免说空话。久而久之，学生可能养成不好的文风，甚至影响到平时的行为习惯。正确的作文指导，应当首先进行内容上的指导。拟定的文题或内容要贴近学生的实际，以他们的生活经验为范围，使每个同学都有东西可写。教师要帮助学生明确作文的目的要求，激发他们作文的欲望，鼓励他们开动脑筋，从以往的观察、经历、体验中寻找适合的内容。这时，学生就会由“要我写”变为“我要写”，在他们的笔下可写的内容就会纷至沓来。学生有了充实的内容，再来指导怎样写。要支持学生放开手脚，不拘形式，把所见、所闻、所思、所感直抒出来，这样的作文才有生活

9、气息，才有生动活泼的思想。要根据教材要求，明确本次作文训练的重点，重点练哪方面的本领，就引导学生在哪方面特别用力。整个小学阶段，作文要狠狠抓住言之有物和言之有序这两条。言之有物，就是一句句写得实实在在，非常具体。关键是要抓住所写事物的特点，把它和别种事物不一样的地方看清楚，写出来。言之有序，就是作文要层次清楚，有条有理。关键是思维要有条理，在下笔之前，要给所写的内容安排一条畅达的思路。事物各有特点，思路往往不止一条。教师在指导时要培养能力，交给钥匙。不要把诸如这次作文要抓住什么特点，先写什么，再写什么的现成结论告诉学生。这样做，教一次只会写一篇，而且限制了学生思维的发展和创造力的发挥。训练能力

10、，交给钥匙，就会从学生手下写出一篇篇内容充实、条理清楚、生动活泼的作文来。要引导学生留心周围的事物有时，老师出的作文题并非脱离学生实际，如让学生写校园。学生天天在校园里生活，可是临到作文，仍有久久愣神不知如何下笔的。这样的同学可能遇到了这样那样的困难，但可以肯定，因平时没有留心，对校园的景物若明若暗是最大的困难。“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”可见，帮助学生积累生活，引导学生留心周围的事情，使学生变“无意”为“有心”，养成观察、分析事物的习惯，这是学生作文之溪永流不歇的重要条件，也是语文教师经常的、重要的工作之一。教师要丰富学生的生活，多组织一些春游

11、、秋游、参观、访问等活动，给孩子们创造认识自然、接触社会的机会。并在活动前有指导，活动后有回忆，使学生有目的地观察，得到更大的收获。教师还要经常、持久地培养学生观察、分析事物的能力，并使之成为习惯。一方面充分利用阅读教材，引导学生不断学习别人是怎样观察分析事物、认识自然和社会的；另一方面随时指导和要求学生进行观察，留心各样的事情，如春夏秋冬、风云雨雪、动物植物、老师同学、课间活动、售货购物一景、一物、一人、一事都留心看，动脑想，记在心，并鼓励学生及时作些记载。这样，学生胸中总有积蓄，作文时就会左右逢源，不会临渴掘井了。更应该看到，随着积蓄的增加，学生的观察分析事物的能力，认识自然和社会的能力也

12、会不断得到培养和提高。一味模仿不是指导作文的正路培养学生的作文能力要走一段较长的路程。如何使学生上路，确是一个难题。作文从句的训练起步，由句到段到篇，而且句、段的训练一定要扎扎实实，这些恐怕不会有异议了。但篇的训练如何进行，似乎仍有研究的必要。有人主张小学生作文就是要模仿，有人主张写“放胆文”。我们倾向于后者，同时强调教师的指导作用。通用教材中的习作例文，主要是为指导作文而设的。教师应该重视例文对学生作文的示范作用，同时又要防止学生照着例文进行套作。一是因为，作文总是内容决定形式，不同的内容可以用不同的形式来表达。即使同一内容，也可以有多种表现形式。二是例文在写法上和作文训练要求有一致的地方。这些地方可以作为例子供学生学习，吸收其长处，但它往往并不是处处值得效法。运用习作例文进行作文指导，要根据作文训练要求，结合例文的特点，使学生在一两点上有个明确、透彻的了解，知道怎么写和为什么这么写，并能加以借鉴，运用于自己的作文之中。至于例文的整个布局、结构，不应提倡更不应要求学生全面模仿。在作文指导中，还有一种值得注意的倾向，就是指导得过繁、过细。开头怎么写，中间怎么写，结尾怎么写，一一讲到，并列出详细提纲，甚至连选词用语都替学生考虑好了。学生不必动脑筋，只要“顺杆爬”，就能写出作文来。这是套作的又一种表现形式。照着例文或者顺着老师过细的指导套作，似乎学生作文的水