语文（心得）之儿童文学与语文教学的亲密接触

1、语文论文之儿童文学与语文教学的亲密接触 南昌师范附属实验小学 汪立琴关键词：儿童文学 儿童教育 儿童伦理道德观念内容提要：儿童文学在其发生与发展代写论文的历史进程中，始终与儿童教育密切关联，深受少年儿童们喜爱，并且对儿童伦理道德观念的形成、认知能力的发展、欣赏力与创造力的培养以及健康人格的塑造等发挥了不可替代的作用。但现在的儿童文学教学不能很好地体现教育创新思想，没有很好地发掘现行课本中儿童文学作品所具有的特有功能，没有很好地遵循儿童文学的教学规律，也就违背了新时期教育发展的要求。因此，本文试图通过分析儿童文学作品教学与培养少年儿童的想象力、创新精神的内在联系，来审视当今儿童文学的教学现象，在

2、实际教学中希望能注重引导学生的体验，从而提高他们的审美能力，领悟作品的内涵，并最终培养少年儿童的想象力和创新精神。少年儿童的天性就是天真、稚趣、活泼，富有想象力和创造力，而且他们这些天性与个性必将会在未来社会发展中发挥巨大的威力；儿童文学的美学特征主要有纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素，其作品深受少年儿童们喜爱，自然在培养他们的想象力和创新精神上具有不可替代的作用。小学语文课本中，选有许多儿童文学作品。可是在实际教学工作中，存在着儿童文学教学的偏差忘却文学最本质的功能审美愉悦，没有体现儿童文学的美学特质，最普遍的现象是偏重认知教育，忽视了对少年儿童审美情趣的培养，漠视了学生想象力和创新精神的培养。

3、因此，本文试图通过分析儿童文学作品教学与语文教学的内在联系，来提高学生的审美能力。在很大程度上，儿童文学与中小学语文教学可以说是“一体两面”之事。这是因为儿童文学与中小学语文教学所面对的都是18岁以下的广大少年儿童。为少年儿童提供优质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美、母语之美，无疑是儿童文学与语文教学共同的文化担当与终极目标。现代著名教育家、文学家叶圣陶先生，曾就儿童文学与语文教学的关系作过相当精辟的论述：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐

4、于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”儿童文学的最终目的，就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导为健全的社会人“。它在儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。一、儿童文学作品与培养少年儿童想象力、创新精神的内在联系少年儿童的脑子里充满了对世界的好奇，他们渴望探索和发现，喜欢尝试新的东西，凭冲动行事，在不同的思想之间，乐意尝试大家所没作过的事情，而不必去发现社会认可的标准答案；喜欢与思想游戏，他们会创造出不可能的情境，以及你意想不到的思维方式。这就是少年儿童们那丰富的想象力和独特的创造力，而且他们这一想象力和创造力会受到诸多因素的影响而逐渐地衰退，甚至变得没有想象力，喜欢从众。时代的发

5、展需要想象力和创新精神，因此，在日常教育教学工作中需要我们教师着力培养少年儿童的想象力和创新精神。在积极推进素质教育的今天，要十分重视陶冶人的情操，提升人的精神境界，在潜移默化中使受教育者逐渐确立起理想和信念，增进文化素养，培养想象力和创新精神，达到全面和谐的发展。儿童文学对于少年儿童的意义也正在这里。儿童文学具有变幻之美，作品中常常运用夸张、拟人、比喻、对比等等手段来描述上天入地、无拘无束、变化无穷、惊险神奇的文学形象和情节运动，很具有”泛灵性“，充分满足了儿童喜欢幻想、追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味，满足了儿童那富于幻想和探究性的欲望。因此，该类作品教学与培养少年儿童想象力、创新

6、精神有着内在的联系。少年儿童正是富有想象和幻想的时期，教师要根据作品中提供的充满新奇和情趣的材料，结合当今日益变化、迅猛发展的科学技术，引导他们进行广泛的想象，如少年儿童很喜欢月亮、星星，让他们想象怎样才能到月亮上与月亮老人说话，怎样到蓝天上采摘美丽的星星，天的外面是什么；在童话世界里常常有平常事物的巨人化，让学生思考能否运用科技中的转基因技术来提高农产品的产量等等，引导学生敢于想象，大胆地设想；针对作品中所洋溢的童趣和学生有争议的事物，可以组织学生进行辩论，在师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛中，使学生独立思考，主动创新，敢于表达出与众不同的见解，在相互之间的辩论中往往能够迸发出思

7、想的火花，从而丰富地理解作品内容；在儿童文学教学中，如果教师能根据儿童文学的美学特质指导学生阅读儿童文学作品，那么就能够较好地培养学生的想象力和创新精神。二、儿童文学教学中注重引导体验新课程标准中明确指出，在课堂教学中必须体现知识和能力、情感态度和价值观、过程和方法三维合一。既然儿童文学作品具有其自身的审美特质，既然这类作品的教学与培养少年儿童的想象力、创新精神有其必然的联系，儿童文学教学在完成”双基“的教学任务的同时，更要突出其自身的特点，体现创新教育的思想。新课标把”尊重学生在学习过程中的独特体验“视为”正确把握语文教育的特点“之一，特别强调要”注重情感体验“。因为学生在语文教学过程中那种

8、内在的知、情、意、行的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性与人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展与终身发展打好基础，具有重要意义。体验是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，于中形成情感，最后产生感悟。体验具有诸如形象直观性、情感激发性、自由创造性等特征。因此，我们在实际教学过程中，要通过学生体验来激发学生的形象思维，发展他们的审美能力。三、儿童文学要培养儿童树立正确的伦理道德观念在社会道德价值上，儿童文学传达的多是人类共通的基本美德，如诚信、勇敢、合作、宽容等。当儿童为作品中的文学形象所吸引时，会在情感上产生强烈的共鸣，他们会下意识地站在各种不同的角色形象的立场来理解

9、人与人的关系，体验各种道德情感，并随着作品的诱导作出道德判断。儿童在欣赏接受儿童文学作品时产生的道德认识、道德情感和道德判断会对他们的伦理道德观念和行为产生影响。意大利亚米契斯的爱的教育之所以成为世界儿童文学名著，一百多年来为世界各国儿童所喜爱，就是因为它塑造出勤奋坚韧的小抄写员叙利奥、跋涉三千里寻母的聪明勇敢的玛尔可等一系列的好少年形象，对儿童产生了很大很好的影响。苏联的卓娅、舒拉、铁木尔，我国的海娃、雨来、张嘎子等艺术形象引导着少年儿童走上正确的生活道路。因此，我们说儿童文学是爱的文学，它源于人类的爱与期待，爱是儿童文学最基本的美学元素；儿童文学是善的文学，以善为美，是儿童文学最基本的美学

10、特征。世界经典的儿童文学作品之所以具有永恒的魅力，就是因为它传达了深邃的爱的哲学，它具有引人向善的思想魔力。四、儿童文学负有让儿童认识社会、认识人生、认识自然的使命儿童文学与成人文学一样，是从整体上反映社会生活的，它包含丰富的思想内容以及作家的主观见解，也纳入不少社会、历史知识和自然科学等方面的知识。它既能把孩子引向他们幼小的足迹难以到达的遥远国度，使之增加见闻，开阔眼界；又能促进他们对人生的哲理思考，使之懂得应怎样对待社会和人生；更能激励孩子对社会以及整个世界的热情关注，以加深他们对生活的了解和认识。比如，瑞典著名女作家拉格洛芙的童话骑鹅旅行记就在讲述童话故事的同时，又融进了许多有关瑞典的地

11、理概貌、神话传说、文化古迹、工农业生产等知识。它不仅使瑞典的儿童可以从这个美妙的窗口了解自己的祖国，增长知识，而日世界各国的儿童也可以从中了解这个美丽国度。儿童文学与其他文学相比有一个优势，那就是它更能引起儿童浓厚的认知兴趣。儿童由于受知识所限，对外面的世界知之甚少，这恰恰就成了儿童认知的动力。儿童文学能以其生动的形象、有趣的情节、活泼的笔法，把小读者引进那个他们欲探知的世界。未知的世界展现在具有强烈好奇心和求知欲的小读者面前，就能大大激起小读者观察世界、认识世界的兴趣。这种兴趣可以促使儿童积极地去探索新事物、新世界，培养儿童观察世界、认识世界的新方法。五、儿童文学可以培育儿童发现美、感受美、

12、创造美”人类应当将最宝贵的赋予儿童“，这是联合国提出的原则。赋予儿童”最宝贵的“当然首先是美。文学作为人类审美的最高形式之一，尤其应遵循美的规律进行创作。凡文学都应该是美的，没有美就没有文学。它应以美的光辉光照人类，以美的形态感化人心。儿童文学，除了具备一般文学的美学特征外，还具有其独特的美学特征。郭沫若在儿童文学之管见中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘：”儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃。“这样的描述，形象而生动地说明了儿童文学所独有的美学魅力。儿童文学既是生活的真实反映，也是生活的审美反映。像王尔德笔下的快乐王

13、子等，尽管主人公的结局是悲惨的，但他在读者的心里所激起的感情却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得了美的享受。同样，生活中的丑在作家笔下亦能变成具有审美价值的艺术形象。如皇帝的新装，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更加神往生活中美的力量。杰出的儿童文学作家总是以适合儿童的优美形式和高度的艺术技巧，生动形象地描绘出一定时期社会生活的真实面貌，使作品具有强烈的艺术感染力，使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此影响儿童的思想感情，陶冶和培养儿童健康的生活情趣，发展他们欣赏美、创造美的能力。六、儿童文学负有塑造儿童健全人格的任务儿童文学作为儿童认识世界的另一扇窗口，能弥补儿童

14、人格的某些缺憾。首先，儿童文学有利于健全儿童的情感世界。著名作家、儿童文学委员会副主任张之路先生认为”情感缺席“是现在孩子的一大问题，曹文轩先生也认为当今社会的儿童，”情感弱化已是令人忧心忡忡的问题“，他们都认为这与孩子的阅读有关联。曹文轩先生还认为：”解决这个问题，几乎是任何一种方式、任何一个部门都无法奏效的。最能治这个世纪病的，大概就是文学。文学几乎是唯一的良药。“优秀的儿童文学作品总是善于以细腻的笔调来展示人与人、人与世界之间的诗意之美，从而给儿童以强烈的情感体验。住在屋顶上的小飞人、爱丽丝漫游奇境记、彼得潘、小熊温尼普、玛丽波平丝、洋葱头历险记、绿野仙踪等，都是这方面有代表性的作品。情

15、感的熏陶是优秀儿童文学作品奉献给儿童的美味佳肴。其次，儿童文学在树立儿童的自信心，培养儿童的自我意识，培养儿童敢于冒险、勇于进取的品格方面有着积极的作用。如长袜子皮皮、金银岛、哈克贝利芬历险记、汤姆索亚历险记等优秀的作品就可以让现实中的儿童的自信心、自我意识、勇于进取等个性品质受到一种积极的暗示，从而使儿童的这些个性特征得到启发、培养和加强。再次，儿童文学在培养儿童勇于克服困难的精神和百折不挠的毅力方面起着积极的作用。不畏困难，不屈不挠是使儿童能够保持持之以恒的注意力、锲而不舍的探索精神的重要保证。一些优秀的儿童文学作品可以鼓励和发展儿童的这些可贵品质。综上所述，儿童文学如同孩子们心灵成长的养

16、料，我们应充分认识儿童文学对于儿童精神建构的重要性。如果优秀的儿童文学作品得以广泛推广和阅读，儿童文学引导儿童亲近文学，提升儿童的精神就一定不是梦想。我们认为要遵循儿童文学教学规律，重视培养学生的想象力和创新精神，围绕”体验“教学活动，主要可以抓住下面几个重点：重视多种形式的朗读指导和实施。朗读是语文教学中传统的有效方法，但实际上我们并没有真正地重视和很好地运用它。课堂上只是理性的分析和机械的语言训练，或者只是生硬的单调的朗读，无视学生的审美情感体验。学生对声音非常敏感，他们在琅琅的读书中往往能够走进课文，拥抱语言，品味语言；在声情并茂的朗读中领悟到作品的内容和情感；他们会随着自己的动情朗读因

17、忘我而融入其中，来到那奇妙美丽的境界，进行最直接的心灵交流。而且，朗读形式可以是多种多样的，可以因文而异，多种方法交替运用。诸如表演朗读，在熟读课文时引入表演式的朗读，让学生进入角色，真切地感受内容，加深内心体验，从而激发培养学生的想象力和创造力。又如想象朗读，面对美丽神奇的作品，可以引导学生在老师的范读或利用电教设备配乐朗读的情景中，在自己的脑海中展开自由的想象，其效用就如人们所知道的阅读文学作品远胜于视图阅读，因为文字阅读可以凭借想象力自由畅想，可以想其所无，想我所有，有意识地加强这类想象朗读的训练，久而久之，学生的想象力明显能够得以很好的培养。发掘儿童情趣。儿童文学总是洋溢着浓郁的谐趣和

18、欢愉之美，以幽默、滑稽的形式来表现具有美感意义的内容；作品具有其本身的特点：口语化，句式篇章简短，通俗易懂，生动形象，充满情趣和真实感，富有想象和夸张。因此，儿童文学很具有儿童情趣，这种儿童情趣，它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的流露。在教学过程中，我们教师就应当身处儿童心理的境地，抓住作品中那充满儿童情趣的情节、环境、人（事）物精要，引导学生联系自己的生活实践，谈体验，使他们入景生情；并让学生结合自己的经验、情感和价值判断，来理解、评判作品，在许多作品完成基本教学工作之后，可以要求学生续写该作品，或者结合作品选取自己儿童生活中的事物进行写作训练，如续写皇帝的新装等。由此，学生阅读作品既趣味盎然，又能创造性地丰富作品内容，并深切地感受到学习过程中创新的价值。整合课内与课外阅读活动。我们知道，选文中的儿童文学作品是经典性的，有所选择的，但毕竟是沧海一粟。真正要熏陶学生的文学素养，培养他们的想象力和创新精神，在实际教学过程中，不能仅满足于课堂内的选文教学，需要我们教师有整合课内课外阅读活动的教学思想，有目的、有计划地开展课外阅读教学活动：组织形式上，可以举办阅读兴趣小组；方法指导上，可以传授阅读作品的经验方法，推荐和介绍阅读内容；条件上，依托学校图书室，可以发动学生通过捐借自己的图书、成立班级图书角，实行资源共享；能力训练上，可以举办读书会由学生畅谈自己