语文（心得）之先学文后识字-----小学低年级识字教学的上上策_第1页
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文档简介

1、语文论文选读后的识字小学低年级识字教育的上策北京是二年级上册3单元的文本，在天安门、天桥、柏油路、名胜古迹、公园、高楼等多个地方介绍北京的美丽风景，表达人们对祖国首都的热爱。这次课是北京的第一次课，还进行了识字。识字是阅读文章的基础。识字的效果直接关系到学生的阅读和写作能力。作为学生学习文字的主要位置，教室的重要性不言而喻。在本课程中，专门设计了独立、特殊的识字教育。暂时撇开这种教学方法的优劣，我先谈谈我在这门课的教学过程：首先学生们一起读作业，知道我们今天学哪一课。第二，学生们问“猜猜我们今天的学习目标是什么”。学士解释说，本课的学习目标是知道北京的13个字，写10个汉字。第三，学习二级汉字

2、，通过小组单词阅读、自学、“加、换”、小型列车等了解13个汉字。第四，可以通过图书空白或练习等学习汉字，并集中于汉字的书写，读写。但是这节课结束后，我发现了很多问题。与同事、前辈们在语文教育过程中，对是选文还是选文进行了讨论和思考。我只选修了一门课，学了生字，把它作为生字的话题，一个接一个地掌握了划时代的方法。看起来像科学，但离开了具体的语言环境，学生学了生字，不一定要写。学生们跟着我的机械认识和词汇，不得不使学生们越来越依赖这种死板的教学。学生的想象力、自学能力、使用能力都无法得到训练和提高。因此，在今后的教学过程中，我们将继续探讨“让学生在具体的语言环境下阅读文章”的教学方法。理解课文中正

3、确的表达形式，明确语言环境中应该使用什么词。这些词是由什么词构成的呢？最后，扫盲教育。学习了字的声音、形状、意思后，将其反过来应用到熟练的语言环境中。以这种方式充分发挥教师的主导作用，同时突出学生在教学活动中的主体作用。作为新工作两年的教师，要学的探索太多了。今后将继续向几位前辈学习知识，学习教学，在实践中探索，不断提高自己的教学水平。后者李平的评论：这位水仙生在课堂上语言明确，态度亲切，板书漂亮，是语言骨干教师的塑料材料。应该说，整个班级学生积极进取，兴趣盎然，效果仍然很好。李老师虽然年轻，但基本功扎实、谦虚、好学，一定能尽情地表达我的心意。另外，特殊识字教育，它离开了特定的语言环境(句子、单词)，不成立，枯燥，不符合低年级孩子的认识和年龄特点。关于识字和学术战略，衷心希望李老师去实践，从实践中获得真正的知识。下级学生有必要“搀扶”去，这是毋庸置疑

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