语文（心得）之创设教学情境激发学生情感

1、语文论文之创设教学情境，激发学生情感 没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。教师的教学既是科学，又是艺术。经过几年的教学实践与体验，感觉情境教学能够有效地激发学生情感，优化课堂教学效果。一、创设情境，激发动机中入情常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。它像磁石，牢牢地吸引学生；它像发动机，启发学生的思维；它又像桥梁，引导学生走入未知的殿堂。为此，我常常根据所授课内容精心设计教学环节，创设情境，编排一个或几个角色鲜明的形象，认真组织我的导语。智选图形是一节数学思维训练课。在

2、导入新课时，我这样说：话说唐僧师徒一路西行，来到了“智慧国”。（“智慧国”是什么样？学生的兴趣立刻被调动起来。我相机出示了一组课件西游记）当唐僧请求盖上“智慧国”的玉印时，国王道：我的玉玺藏在“图形”宝库中（教师相机板书：图形）要想打开“图形”宝库的大门，必须先要找到“图形宝库”的金钥匙。听说珲春市十小三年四班的同学很聪明，不如你们去寻求他们的帮助吧！（此时同学们听到动画片中他们的班级个个精神振奋，情绪高涨），我随即道：同学们你们愿意帮助唐僧师徒找到“金钥匙”吗？“愿意”（学生异口同声）“好，那就让我们带上智慧，走入智慧王国吧！”（板书：“智选”二字，组成课题：智选图形）这一段导入，触动了学生

3、的情感领域，创设了愉悦的教学氛围。学生的学习动机在不知不觉中被激起。学习的兴趣浓厚了，于是便怀着一种期待，带着一份激情，投入到教学之中了。二、带入情境，感受形象中动情“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总处于运动的状态，可以由“生成发展稳定”；也可以由“生成淡化泯灭”。在初读课文，学生入情后，教师需要倍加珍视，把握学生情感活动的脉博，使其随着教学过程的推进得到强化。语文教学中儿童的情感强化往往是在学习课文的过程中进行的。儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。如在教学找春天一课时，教师导入：同学们，春天已经来到了我们身边。可是

4、她却很害羞，偷偷地躲藏了起来。她藏在哪呢？让我们一起去找找吧！播放歌曲春天在哪里。（在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等、和谐的氛围。）春姑娘今天也来到了我们的课堂，她就藏在课文里，大家试着读一读，感受一下春天的气息吧！（在浓郁的情境中引导学生自读课文，使学生感受，发现春天的美！）我们找到的春天是什么样的？学生边回答，教师边板画：小草、野花、嫩芽、溪流（简笔画画面为儿童认识理解课文形象提供依托。）利用画面，引导学生读文，采用引读、竞赛读、表演读等多种朗读方式，感受春天来临的惊喜与快乐。（多种形式感悟读文，利用培养语感，陶冶情操。）播放课文配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境。有的

5、学生说：老师，我找到了春天，她就在我们的身边；老师，春天真美啊！我仿佛听见了鸟儿在歌唱，教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。三、运用情境，领悟语言的神韵中移情当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，教师应顺势将教学过程推进，比细读进入精读。例如小小的船一课学习最后一句时，创设夜空的氛围。用幻灯片把月亮、星空投影到天花板上，教师配乐轻声描述：1、这是一个晴朗的夜晚，小朋友坐在院子里仰望星空。瞧，远处驶来了一艘弯弯的月亮船，它还在一摇一摆地和我们打招呼呢！好像在说：小朋友，快，坐上来吧。2、小朋友们，你们坐到月亮船上来了吗？（启发学生想象）快说说，你都看到了什么？生：我

6、看到了一闪一闪的星星和蓝蓝的天空。师说：想象一下，闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空又像什么？生：闪闪的星星像宝石（眼睛、萤火虫）蓝蓝的天空像无边无际的大海（幕布、一幅美丽的画）一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复，迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感便可以逐渐培养起来。在比较中欣赏，以想像为契机，从语言的神韵中加深体验，学生的情感及语言表达能力也得到了培养。四、凭借情境，表情朗读中抒情学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会情不自禁地想读，想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相到感染。表情朗读是学生抒发内心感受的有效途径。当一株紫丁香一课接近尾声时，我选取了一段我校教师多年来无微不至地关爱、照顾一名高位截瘫的学生的事迹。学生看过录相后心潮澎湃。“老师，你真了不起！”“谢谢您，老师！”“我觉得，我们的老师好像我们的妈妈”类似的感慨不绝于耳。敬师、爱师的情感油然而生。见状，我顺势说：“同学们，就让我们用最真挚的情感，表达我们对教师的深深谢意吧！”音乐响起，韵味十足地朗诵起来。尊师、爱师的情感再次得到升华。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强