语文（心得）之创造性使用教材打造高效语文课堂

1、语文论文之创造性使用教材，打造高效语文课堂 河北省邢台市第十九中学 刘淑贵摘要： 把握教材课堂使用现状，根据学生不同年龄、不同学习阶段的实情，深入研读教材教法和语文课程标准，创造性整合教材，灵活使用教材，结合自己的教学实践打造高效语文课堂。关键词：新课标 教材使用现状 整合教材 创造性使用教材人教社义务教育课程标准实验教科书语文，我们已经连用将近三届，发现教师在运用教材方面常出现这样一些问题：1.死搬硬套教教材，教材、教参成为教学的依赖。书上有什么就教什么，语文课上得毫无生机可言；2.一切为了考试，将考场上能抓分的文言文、古诗词讲得细之又细，而对于考场上不会用来直接考查的现代文漫不经心得去讲，

2、无法体现以课文为例，“用教材教”而不是“教教材”的教学理念；3.教师一厢情愿的传统式填鸭式教学，只关注教师的教忽略了学生的学，学生的主体作用不能充分体现。4.对于教材中的综合性学习常忽略不用，觉得是多余之物，毫无用处。针对以上现状，现结合自己的教学，就如何创造性使用教材，打造高效语文课堂，谈几点自己的看法。一、对教材的初步整体认识：七年级语文上册教材分为五个板块六个单元，这是从以往教材的基础上继承和发展而来，而且新教材所有的教材都采用了这种模式。五个板块分别是阅读、综合性学习 .写作。口语交际、课外古诗词背诵、名著导读、附录。六个单元是指根据文章的内容或体裁把入选课文分为六个单元。下面我就按五

3、个板块加以说明：阅读部分：本册教材六个单元共有30篇课文，根据内容分为：一单元，生命体验；二单元，理想信念；三单元，自然景物；四单元，科学世界；五单元，人间亲情；六单元，想象世界。共有精读课文15篇，自读课文15篇。综合性学习 .写作。口语交际：综合性学习作为这套教材中每个单元两大部件的另一部件，是全日制义务教育语文课程标准中与识字写字、阅读、写作、口语交际并列的一个项目。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。本册书主要包含

4、三个大综合：第二单元漫游语文世界、第四单元探索月球奥秘、第六单元追寻人类起源；三个小综合：第一单元这就是我、第三单元感受自然、第五单元我爱我家课外古诗词背诵：使学生在背诵中，领略传统文化的魅力，感受诗词的语言美、形象美、意境美，体现了语文的熏陶感染作用。名著导读：名著导读和课外古诗词一样，都是新教材的亮点，是最能体现培养学生语文素养的一种教学手段。教育部制定的语文课程标准（实验稿）的课程目标中要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，每学年阅读两三部名著。”附录：新教材前四册在这一板块上有一个共同的特征，就是以书法和书法欣赏为一个部分，汉语知识为另

5、一个部分。这充分体现语文课程标准（实验稿）所要求的：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。二、根据学情整合教材，让教材更好的为教学服务。初一刚刚入学的孩子，对初中有着一种神奇的向往，对于新的语文老师以及他的语文课更怀有一种好奇，他们稚气未退又有着一种莫名的渴望，所以，我针对初一孩子的特点重新进行整合。（一）巧妙跨单元整合教材，让教材更高效的服务教学。美丽童年：篇目：走一步，再走一步童趣风筝羚羊木雕（课内）花边饺子童年香气赤脚行走（课外）这样整合的好处：1.对于学生来说，似乎有一股新鲜的血液无形中注入心田，与小学的按部就班的

6、学习有着截然的不同，同时，童年的生活更是他们感兴趣的话题；2.这样的整合，都属于回忆类的文章，以童年生活为题材表现不同的主题：3.整合篇目以童年生活为选材对象，选才亲切可感，叙述描写真挚感人，有的令人忍俊不禁，有的令人心情沉重发人深思，有的亲情温暖人心，这样多角度的表达都是同一话题：童年。为学生的写作可以开拓更广的眼界与更宽的写作思路。美丽童话：皇帝的新装丑小鸭（七下）人生寓言（课内）小溪流的歌蛤蟆的明信片寻找美人鱼（课外）整合理由：童话是初一孩子的最爱，童话伴他们长大，但什么是童话，如何细读童话，怎样更好地亲手写作童话等等，还处于懵懂阶段，这样的整合，有助于学生更为全面系统地了解童话、解读童

7、话、同时培养亲手创作童话的兴趣和激情。皇帝的新装通过夸张式的想象手法，来揭露一种社会现实，今天仍然有它的讽刺意义，童话可以反映真实的生活；丑小鸭丑小鸭的蜕变过程给我们的人生启示，同时结合安徒生的成长经历来讲，学生能更好地体会童话的内涵；小溪流的歌冀教版选文又是中考选文，散文化的语言，清新惬意，表达一种对生活的积极追求与快乐成长的经历，对学生是一种潜移默化的引领；蛤蟆的明信片一直不被人看得起的蛤蟆对诚信的守望；寻找美人鱼杨红樱的作品一直受中小学生的青睐，她的系列小说，尤其是科学童话，善于挖掘生活中被过于知识化的科学知识以孩子们喜闻乐见的童话为载体在线与读者，很值的引领孩子们解读。先贤先哲：论语十

8、则、 精选论语二十则；推荐：于丹心语孔子传推荐写作：我与孔子有个约会或我心中的孔子走进自然：春济南的冬天夏感济南的秋天春之写意（自读背诵篇）本话题的教学重点，一是领略课文的诗化意境，感受作者的审美情感；二是品味课文的优美语言，以朗读为教学载体，做到积累美文佳段。教学设想：第一，引导学生以审美的眼光来观照课文。本单元以审美作为一个主要的教学目标，不要求作深刻抽象的理性分析、高屋建瓴的美学探究，只要求对课文作浅近的、感性的感知理解，以及初步的审美评价。第二，引导学生体验课文情境，激发情感，发挥联想和想象。“课程标准”中说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己

9、的体验”。第三，注意文学课的定性与定位。这些不光是文学欣赏的要求，也是语文教学的普遍要求。也就是说，本单元的教学，既要有“诗文”教学的特征，又要符合本册课本的整体性要求，避免过分的“特殊化”。感人亲情、智慧故事：散步荷叶母亲金色花世说新语组合理由：亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。描写亲情和家庭生活的诗文，数量众多，优秀之作，往往十分感人。浓浓亲情，动人心弦。天伦之乐，其乐融融。本单元所选的这几篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣。本话题教学要点设想1.体验亲情；2.进一步巩固朗读技巧；3.圈点勾画法进行批注阅读，积累背诵经典篇章

10、句段。美丽诗歌五首：观沧海次北固山下钱塘湖春行天净沙秋思闻王昌龄左迁龙标遥有此寄组合理由：前四首位于教材第三单元，第五首为课外古诗属于中考鉴赏诗词篇目之一，五首诗词朝代不一，但都属于写景抒情诗。教学采用以指导朗读为主，引导学生想象画面，体会意境的方法作为教学重点，进而体会诗歌所表达的思想感情。并在此基础上当堂成诵，两课时完成。教法提示：进行比较阅读。生命的体悟、人生的信念：紫藤萝瀑布行道树我的信念（三篇精讲）蝉贝壳第一次真好（三篇自读体会）组合理由：其中五篇文章以由大自然生命的存在为前提，通过作者的观察思索产生的对生命感悟为主题组合，我的信念以随笔形式写作表达自己对理想信念的执著追求，引领孩子

11、们去贴近一颗伟大的水晶般的心。奥妙自然：第四单元根据这套教科书的统一部署，本册安排了两个以自然为主题的单元（三、四单元），这是第四单元，主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容。阅读部分，选编了五篇课文，综合性学习是结合月亮上的足迹一课，开展“探索月球奥秘”的活动，试图使学生在科学与人文两方面都有较大收获。目标设定：情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力。过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括文章主要内容。（二）、充分挖掘教材资源，增加学生的积累1.把诗歌朗读背诵训练利用早读有

12、效进行本册数设计经典现代诗歌包括：在山的那边理想秋天化石吟天上的街市静夜旅程（汪国真第10页）人生（原野38页）秋景（狄金森64页）、蓝萤火（金波157页）现代诗歌对于初一入学学生来说，能够有感情朗读成诵，初步感悟诗歌的内涵即可，新课标中未作具体要求，所以我们可做灵活把握。由此，在教学中，利用早读时间（一般40分钟）完成现代诗歌教学任务：1.教师范读2.指导诵读，重点诗句指导朗读并理解性背诵3.竞赛式朗读背诵稍短诗歌当堂成诵2.背诵积累经典哲理名句经典名句分布在教材18页、29页、34页、118页（三）、作文课教学以教材为依托有效地进行1.“课文作文”是学习者以阅读教材文本为依据，以文中信息为

13、出发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关又不同于原文的新片段或新篇章的一种练笔途径。类型：扩展写、补白写、续写、改写、赏评写、缩写、扩写等。2.以教材整合为主题，进行集中作文训练。如围绕童年可以进行系列作文训练：体现趣事：如童年趣事； 体现童年生活给我带来的生活启示；表现因童年的稚气曾做的错事而引发的思考等。亲情写作训练；结合单元作文训练；结合相关的节日写作如教师节、国庆节等三、立足课标，用活教材教材编写的常识告诉我们，教材编写必须依据课程标准；课标是教材的编写指南和评价依据，教材是对课程标准的一次再创造、再组织，所以教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并借助教材实现目标。语文课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容基础上，给地方、学校、教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习发展的需要。”这样，教材知识就不再是与学生无关、与生活无关的普通性结论，而