语文（心得）之在阅读教学中训练小学生说话能力

1、语文论文之在阅读教学中训练小学生说话能力 阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，教师应充分利用和发掘。那么，如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢？1、抓住课题练说有的课文题目标明了所写的人物和事情发生的地点。如狼牙山五壮士雪地里的小画家伏尔加河上的纤夫等；有的课题揭示了所写事件的过程和内容，如草船借箭马踏飞燕珍贵的教科书捞铁牛等；还有的课题，语义含蓄深刻，不能只停留在浅层的理解，如惊弓之鸟拨苗助长亡羊补牢等。如此种种，教师可充分利用题目含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如狼牙山五壮士

2、：a让学生说时间（ ，五壮士在狼牙山。）b，在说时间的基础上说“干什么”（ ，五壮士在狼牙山 。）c，启发学生讲目的，充实内容（ ，五壮士为了，在狼牙山 。）学生经过三次说话，不但锻炼了说话能力，还初步了解了课文的内容。2、借小标题练说复述课文是训练学生说话的重要方式之一，它是让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话训练的方法。再以狼牙山五壮士为例，分析完课文，让学生按事情发展的顺序列出小标题：接受任务，诱敌上山，痛击敌人，引入绝路，顶峰歼敌，英勇跳崖。然后，让学生借助小标题按“课文先讲，然后讲，接着讲，最后讲”的顺序说一段话，再要求学生以这段话为基础，尽可能用上课文的语言结构、积累的新词汇、

3、短语进行复述。这种训练，既达到巩固课文学习内容的目的，又提高了学生说话的技能、技巧、强化了说话训练。3、变换角度练说小学生受心理和知识能力的制约，说话的思路拓展不宽。教学训练中，教师应通过具体事例，借助各种情境去诱发、引导学生进行大胆而合理的想象和联想。以增强他们多角度、多方位看问题的能力，训练思维的广阔性。有些教材，作者只是从事物的某个侧面去描写，教师可抓住这一情况从不同角度训练学生说话。黄河象就是属于这种情况，课文写黄河象，因为天气炎热，在找水喝时失足落水。其实造成黄河象落水的原因还可能有许多，如果让学生启动思维，变换角度，进行大胆而合理的想象，黄河象落水的其它原因就会在学生浓厚兴趣下一一

4、道出。这样既丰富了教材内容，又激发了学生的发散思维和创造性思维，还训练了学生的口语表达能力。4、推敲品味练说课文中的关键词语、中心句、总起句、开头、结尾也是训练说话的好材料。教师在教学中如能引导学生仔细地推敲和品味，教他们根据自己平时观察所得或已经贮存的素材，作改说或仿说训练，同样可以帮助理解课文内容，达到提高学生说话能力的目的。就拿金色的鱼钩来说吧，一教师在改变人称说话训练中，设计这样的问题引导：三个病号在老班长为照顾他们不惜牺牲自己的精神鼓舞下，排除千难万险，走出了草地，追上了大部队。三个病号回到部队后，以万分激动的心情，向首长汇报了老班长牺牲的经过。假如你是小梁，应当怎样向首长说？学生思

5、考后，用第一人称转换表达，语言流畅，抓住要点又神情并茂，而且能将文中关键、精彩的语句换成了自己的语言。5、巧借想象练说想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总结人一种言尽而意未完的感觉。让人思索与流连，觉得文章后面似乎还隐藏着什么。教学时，教师如能诱导学生去发掘那些深含着的因素以用作说话的材料，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完拨苗助长一课，教师对学生说：“故事中的这个人第二年还会那样种田吗？请你们帮帮忙，说说这个人今后会怎样做？”学生们非常高兴，结合自己的已有知识，展开想象，争相给这个古人设计未

6、来：经过这件事后，这个宋人是如何吸取教训，明白了什么道理，第二年春天他怎样播种、移栽、除草、上肥、灌溉、防虫治病，最后庄稼获得了大丰收。这种训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好锻炼和发展。6、仿照句式练说句式信说也是说话训练的一项最基本的训练内容，它对于提高学生的口语表达能力，帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能有着重要的作用。教材中句式的类型非常丰富，如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。教学中，教师可充分利用这些句式进行说话训练，如在狼牙山五壮士一文中就有“一边一边”、“一面一面”两种句式，训练时可先指导读原句“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击

7、追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”。“五壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”。让学生体会这种句式的构成特点；接着让学生表演动作，口述自己看到或听到的在同一时间里做的两件不同的事的例子；最后，让学生自由地进行该句式的仿说训练。经此三步，由扶到放，层层深入，使学生牢牢地掌握该句式的特点，达到运用自如的目的。7、回忆经历练说阅读教材中有许多描写人物内心活动和表现人物感情变化的词句，教师如能将这些词句加以重视并引发学生的生活经历，知识积累，思维经验，使之相互联系，谁说不是说话训练的材料呢？一教师在上穷人一课时就是这样结合的。穷人中有“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”一句，教师抓住“心惊肉跳”一词训练学生说话，他引导说：“说说你生活中碰到的使心惊肉跳的事情，要说出时间、地点和原因。”学生通过回想，思维异常活跃，纷纷发言。有的说：“一次上夜课回家的路上，遇上停电，没有了路灯，四周围一片漆黑直吓得我心惊肉跳。”有的说