语文（心得）之如何在小学语文教学中培养学生的语感

1、中文论文如何在小学语文教学中培养学生的语感随着“人文”成为中国课程的基本特征语言教育改革的浪潮，中国语言教育工作者越来越认识到语言的人文价值，对此进行了大量的探索和研究。因此，“语感论”也逐渐取代了“知识中心论”，成为21世纪语言教育的主导思想。知识中心认为，学生的语言能力从语言知识转换而来，语言教育应该致力于传授语言基础知识，通过训练引导能力变化。语感的中心是语言教育要培养学生读、写、听、说的语言能力。语言的核心是语感。叶圣陶老师指出，语言能力训练最重要的是训练语感。陆树祥老师认为汉语教学的首要任务是培养学生的语感。王相文老师明确指出，语言教育的主要课题是培养语感，用一切可能的方法提高学生的

2、语感。在语言教学中，语言教育是纲论，其他是本目，江是高抬眼睛，否则江语学也举不起来。那么，在培养学生的语感之前，我们应该知道语感是什么？其心理机制是什么？一、语感的定义和心理机制语感是人掌握语言的主要方式。是个人和语言世界的直接联系，是思维不直接参与角色，而是无意识替代的感官层面上进行语言活动的能力。简称为“反意识的语言能力”。语言是社会现象，因此语感必须是社会上人们对其理解和情感内容的话语的全方位的直观感觉和判断，因此，不仅有一种语言知识，还会有与人的观念、人的情感相互交织、社会深刻和丰富的感觉。其性格是感性和理性的统一，个人性和社会性的统一，科学性和人性的统一，继承性和创造性的统一。语感的

3、培养是学生作为语言主体有意识地积极参与语言实践的过程，在将语感转化为外币(口语活动)和内化(听力活动)的实践中不断提高自己的品德。良好语感的形成也是语言成就的集中表现。对语感的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为语言的认识是同化和适应的过程。童话：把对象融入固有的心理架构(即认知结构)，这就是所谓的遵守：对象的心理架构变化。语言的知觉最终是人类认知结构对语言的同化和适应，认知结构是巨大的语义学。过去的经验和知识总是以外貌和单词的形式保存下来，形成：代表系统的概念-词史系统，两个系统以限制相互渗透的方式最终形成网络般的认知结构，系统中抽象的思维想象为代表材料，语言符号进入主体的认知结构同化，顺应

4、过程，感性物质接收审美照片，概念上的单词激活，唤醒。这需要反复多次，然后达到自动化。也就是说，在没有理性思考和逻辑判断的情况下，阅读-听之间，可以理解语言文字的意义、对与错、形象、精美、在具体使用上的微妙差异等。在这个阶段，我们称之为“理解”。美感是语感。其中，在迭代实践自动化过程中主要使用的是朗读、背诵等学习策略。另外，语言学习的规律：小学汉语教育要以累积阅读为主，学生的主要任务之一是学习语言。语言学习首先要有积累，在此基础上模仿的话，更高的水平就是创造。如果没有语言资料的积累，就不可能深刻理解语言和表达语言。由于小学生的词汇贫乏，句子很有限，学习语言的方法不是理性的分析，而是对语言的直接感

5、觉积累起来的。朗读是对语言的直接感觉。好的文章要让小学生通过朗读来理解和理解。句子中准确、形象、生动的语言必须通过朗读来更充分地表达。文章读得越好，就越能知道学生被深刻理解和感染了，通过朗读，可以理解单词的不同结构，掌握句子的节奏。二、阅读教学的特点和要求阅读是阅读教学中最常见的基本训练方法。这是小学低年级汉语教育的核心培训项目。朗读是一种有多种感官参与的声音解释活动。改变声音的大而清晰的语言的书面文字短语是语言教学中最常见的练习形式。中学生通过朗读课文可以获得迟到，在此基础上，可以引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读。把握文章的基调、节奏、句型、格调，揣摩作者隐含的情趣和意义。充分认识

6、课文的正确用法，生动地造句，巧妙的布置，动人的情趣等正文的内容三维、形象化，进而对文章的内容产生真实的感觉，自然而然地渗透到学生的内心，引起学生情绪的共鸣，无意中提高语言的感受能力，培养语感。中国古代文人非常重视吟诵的原因就在于此。宋朝的朱熹说：“大体上，要看书先读，在我心里记住这句话。“那样的话会有的，”清朝作家姚博说。“大体上，文章要写得熟练，要熟。由此朗读不仅能规范学生的口语，还能提高学生对语言的感受能力，加深对本文思想内容的理解。也就是说，“读一百遍书就有它的意思”，“如果当时掌握了三百首诗，不吟诗就不能吟诗”那么，阅读教育的要求是什么？在新大纲中明确指出：“能用普通话准确、流畅、有感

7、情的朗读文是朗读的总要求，根据阶段目标，各个学团可以成为重点，评价学生的朗读，综合调查声音、语调、感情等，还要注意对内容的理解和文体的掌握。”朗读要正确，首先要从心和口中用眼睛，集中注意力，防止无心的嘴，老师要做好本音工作，事先提出容易出错的单词，唤起学生的注意，防止错误，流利地阅读，在朗读中持续阅读，不读句子，要求连贯地阅读，其核心是。视角越大，识别单位越大，理解完成的越少，途中阅读或阅读文章的情况也越少。不仅可以看一个单词读一个单词，而且在读那个单词的时候可以马上看到下一个单词，迅速将几个单词联系在一起，按意思分组停止，视觉广度变大，只能在朗读实践中实现。另外，感情朗读需要重点、停顿、语调

8、、语调的优先顺序、速度和节奏的适当调节，自然地表达，不做作的感情朗读。训练朗读的主要方法是组织学生听朗读。可以组织学生听规范的朗读，有明确的目的和要求，制作学习情景，激发学习兴趣，帮助理解文章，提高学生的朗读能力；可以为学生配置多种阅读方法，如齐读、个别读、组读、自由读、子角色读、表达读等。此外，还可以鼓励学生在课外活动中，多听儿童内容的广播，录制故事，让学生感受语言艺术的韵律美、节奏美，用强烈的情感色彩感染他们，引起情感共鸣，从而引起强烈的阅读欲望；经常进行阅读效果检查。每个学生都有机会在活动中充分表现自己的阅读成果，感受阅读成功的喜悦。根据儿童的生理和精神特点，进行“课外阅读比赛”、“儿童

9、歌曲表演等级”、“阅读报纸竞争”、“故事王”，在活动中激发阅读的兴趣。根据小学生的特点，朗读训练方法容易多样化。在朗读训练中，教师要严格要求，并在这方面进行指导。首先要选择朗读的资料，选择小学语文课文中选出的句子，一切都不适合读，都值得读。此外，小学生也要学习其他科学知识，不可能通读每篇课文。因此，必须挑选阅读材料。教师要根据课文的性质和特点，挑选适合学生朗读和背诵的作品。例如，在制作章节结构和诺尔文章方面，可以说是模范文本。有些文章不适合选读重要的经文、精彩的片段、警句等。读好的文章越琅琅上口，味道越强，读得越多，背诵这些文章，对学生一生的选择会有帮助。如果一周能选择一两篇阅读材料，要求学生熟读朗读，一学期累积数十篇课文，5至6年后积累几百篇范文。这将是学生的一大资产，对提高阅读和写作能力有很大帮助。第二，教师在阅读技能方面应如下。正确地示范：学生善于模仿，泛读对提高学生的阅读水平很有效，教师自己要经常练习有声音准确性和定感的朗读。泛读可以全文或与正文结合阅读，泛读是与其中心思想的关系密切，语言鲜明，生动的段落。感情经验：准确的深入理解是阅读好文本的基础，要启发学生想象力、联想、重视和重建外貌，使学生面对那个情况，看到那个人，体会文章的思想感情。提示困难：轻