语文（心得）之如何把握略读课文教学的度

1、如何把握中文论文中略读课文教学的程度阅读老师推荐的有用书籍，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高自主阅读能力。一般来说，略读课文安排在本单元的末尾。这种安排的目的不仅是为了传递精读课文中所学到的阅读方法和人文内涵，也是为了让略读课文起到总结和延伸的作用。教育家叶圣陶曾说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。如果你只注意精读而忽视略读，你只会做一半的工作。语文课程标准还指出：学会运用多种阅读方法，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。这表明我们应该正确理解略读课文的意图，从整体上把握教材的特点。然而，在实际教学中，许多教师只注重精读课文的

2、教学，对略读课文的教学研究甚少。他们不能很好地把握它的特点，或者他们与精读课文的教学没有什么不同，单词、短语、段落和课文结构都是包罗万象的，精心制作的。或者他们只是轻描淡写，全盘接受，并在第一次阅读时通过，给学生留下很少的印象。那么，对于略读课文我们应该掌握到什么程度呢？下面，我将结合自己的教学实践谈谈对素描教学的一些认识。首先，明确要求，掌握方法我们目前的阅读材料分为不同的类型，如阅读图片、学习材料、口语和略读等。各种文本对学生自学能力的培养有不同的作用。不同类型的教材在教学中有不同的特点和作用。教学也经历了从教学到不教学的过程，学生的自学能力也经历了从低到高的渐进过程。语文教材的S版从三年

3、级开始安排课文的略读，并提出课文教学的略读要求。首先，从内容上看，理解课文的要求低于精读。一般来说，就是大致了解课文的大意，只要抓住重点和难点，帮助学生理解，对单词和句子的理解不是训练的重点。第二，从阅读方法的角度来看，教师应该放手，主要依靠学生自己阅读课文，掌握阅读中的阅读方法，提高阅读能力。由此可见，编辑安排略读课文的目的之一是培养学生的略读能力，不是咬紧牙关，而是对课文有个大致的了解。第二个目的是让我们培养学生的独立阅读能力，自己阅读课文，并在实践中掌握阅读方法。因此，在教学中，我们应该深入研究略读课文的教材特点，明确略读课文的教学要求，选择合适的方法来指导教学。第二，独立阅读，大致思路

4、关键是略读课文。崔峦老师在他的文章课程改革中的语文教学中指出：略读，即不涉及细节的粗略阅读。这种阅读方法旨在通过快速阅读大致了解文章的主旨。略读课的学生应该有更多的机会独立阅读，迁移和应用精读课学到的阅读方法，也应该有更多的机会交流阅读经验。略读只是一种阅读方式，它的任务相对单一，只是获取相关信息。略读教学是一种教学活动，它承担更广泛的任务，不仅让学生在略读实践中获得信息，更重要的是让学生在不断的实践中学习略读方法和略读方法，从而培养学生的略读能力。在略读课上，学生学习更自主、更开放，老师说话更少、更准确。正因为如此，一些老师干脆退缩了，什么也没说，任由学生发狂。教室似乎成了学生的世界。教学似

5、乎也更加民主和开放，这似乎体现了略读课文的教学特点。然而，自主阅读需要教师的指导，应该反映阅读水平。当略读成为一种教学活动时，作为教师，它必然会在引导学生进行不同层次的深入有效阅读中发挥主导作用。例如，在台湾蝴蝶甲天下的教学中，学生可以先自己阅读课文，然后思考：课文从哪些方面介绍了台湾蝴蝶？你能从课文中学到什么？学生自由阅读课文后，交换阅读结果。老师根据学生的反馈整理文章的上下文并总结板书。学生们知道文章的大意后，让他们画一只假想的台湾蝴蝶，并选择一个合适的名字。第一次阅读后，仔细阅读和欣赏精彩片段，结合本单元的学习主题，畅所欲言，增进理解，升华情感。第三，对情感的细微但不简单的理解教材的内容

6、是教学的原始材料，与教学内容不等同。教师应根据教学目标和学生的实际情况量身定做教材。接受你应该接受的，放弃你应该接受的，并选择它的本质来进行教学。略读课文的教学目标更加集中，教学重点更加突出。一篇文章中的一个或多个段落通常写得很好。在教学中，我们应该首先选择几篇精彩的文章作为例子进行重点分析，这样才能事半功倍，取得更理想的教学效果。我们必须牢牢抓住关键部分，提出影响全身的问题，引导学生一步一步地阅读和解决疑惑。只有这样，我们才能在内容理解、情感感染和语言理解方面取得理想的效果。应该引导学生从感知文本到接近文本，然后在句子分析中输入文本。在一个他们畅所欲言的和谐氛围中，他们应该加深理解和体验，感

7、受和思考，受情感影响，获得思想启蒙。例如，在争吵条的教学中，当学生感觉到安利的柯和克莉蒂又吵架和好之后，他们可以引导学生进入爱情区，感受到人们应该宽容、团结、友好。请安静地读课文，找出当克莉蒂和阿姆里科吵架时，克莉蒂做了什么。学生充分阅读后，交流阅读收获，主要是引导学生掌握人物的语言、动作、表情、词句，感受爱。在完全理解的基础上，大声热情地朗读来表达这份爱。根据学生的反馈，随机展示课文中的相关句子来指导阅读，让学生能够继续交流、感受、欣赏和积累语言。四、课外拓展、迁移延伸略读能力的培养不仅要以课本中的略读课文为基础，还要在课外阅读中进行。指导学生阅读课本的教师可以指导学生在课外发展中学习，或排练课例，或阅读相关的历史故事和神话故事，或收集相关的自然知识、科学原理、背景材料，或开展相应的语言实践活动等。例如，学习同步阅读后，你可以问学生：读完这篇课文后，你有什么要说的吗？中华民族有着悠久的文化历史。学生们一定收集并阅读了这一领域的大量信息。请继续准备。下次我们将有一个特别的交流和表演。这不仅是对