语文（心得）之培养学生作文自主评改初探

1、语文论文之培养学生作文自主评改初探 培养学生作文自主评改初探兰启杨（四川省威远中学校 四川 威远 642450）语文课程标准明确指出：学生是学习发展的主体。因此，在作文教学的重要环节作文评改，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的思维空间，培养学生的空间，培养学生自主评改作文的能力。学生自主评改作文具有如下优点：评改及时，学生兴趣浓厚。在批改的过程中也阅读了许多同龄人的作文，扩大了学生的阅读面。起到了互相借鉴，启发的作用。也有利于培养学生良好的作文修改习惯和能力。把教师从繁重的作文

2、批改中解脱出来，有更多的时间和精力指导写作。为此，笔者在高中作文教学实践中采取了以下方法和步骤：1 制定评分标准为了让学生在自主评改作文时更好地操作，依据新课标的要求并针对高考作文评分细则，按总分60分，分三个方面各四个等级制定出自主评改的标准：1、内容（20分）；2、表达（20分）；3、特征（20分）。四等级分值依次为：一类文（2017分）二类文（1612分）三类文（117分）四类文（60分）。 2 制定评改规则在批改作文之前，结合本班实际，制定行之有效的评改规则。评改内容（包括修改，写评语，评分三项）修改要求（包括错别字，用词不当，语病，标点等基本问题。并对中心，结构等整体问题提出建议。）

3、评语要求（按高考评分细则从内容，表达，特征三个方面进行评价，并按规范用语写评语。）评分要求（以总分60分计，分四类卷进行评分。各类卷的标准按高考评分细则定。）3 规范作文评语对评改作文从内容表达特征三个方面分四类定出相应的规范评语：第一，内容：一类文：切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚；二类文：符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实；三类文：基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实；四类文：偏离题意，中心不明或立意不当，没有什么内容，感情虚假。第二，表达：一类文：符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字体工整；二类文：基本符合文体要求，结构完整，语言通顺，字体较工整；三类文：大体符

4、合文体要求，结构基本完整，语言基本通顺，字迹清楚；四类文：不符合文体要求，结构混乱，语言不通顺，语病多，字迹潦草难辨。第三，特征：一类文：深刻，丰富，有文采，有创意；二类文：较深刻，较丰富，较有文采，较有创意；三类文：略显深刻，略显丰富，略显文采，略显创意；四类文：个别语句有点深刻，个别语句例子较好，个别语句较精彩，略显个性。4 教给评改方法首先把全班的同学分成若干评改小组（要注意好、中、差的同学有机搭配，有利于彼此间促动）。然后，教会学生抓住“读、圈、改、调、补、配、换、定、签、传、评”等11个层次进行操作。“读”即阅读文章，要求每篇习作细读三遍，尽可能放声地朗读，难懂的地方可以反复地读，以

5、至把握全文，明了大意、初步认识主题是否鲜明、材料组织是否恰当、层次安排是否合理等等；“圈、改”就是圈改错别字；“调”就是调整错乱的语序，使其意思连贯合理；“补”即补文章中的缺漏字词，使语句完整；“配”就是将句子中缺掉的成分搭配上来，使句子成分齐全，通顺合理，表意清楚；“换”即将搭配不恰切的词换上恰当的，使句变得生动形象；“定”就是定上分数，并严格按照评分标准分步进行，力求公正、合理，切忌走私情，打“人情分”；“签”就是修改完文章定完了分数后，签上批改人的姓名，有利于教师掌握学生修改的情况，了解学生批改的认真程度，杜绝批改的随意性；“传”就是将修改好的文章在学生中互相传阅、互相交流、互相讨论，取

6、长补短，共同提高；“评”即教师将学生修改的文章加以评议，好的表扬，指出不足，提供学生动口、动手、动眼、动脑的良好机会和营造了良好的学习氛围，从而极大程度地提高学生作文的鉴赏水平和批改能力。5 教师总结评改 教师首先必须尊重学生的自评和互评，并作出充分的肯定。在学生自改自评，小组互改互评的基础上。教师再作总结性的点拔、指导和评定，势必水到渠成。让学生明确：同学的修改建议仅供参考，不断提高学生的自信心。同时教师要坚持“因材施教”，鼓励应用语言能力较差的学生借鉴优秀生的优秀作品，允许他们仿写。促使这部分学生能感悟到自己的问题所在，并努力朝着班级水平靠近，就一定能达到预期目标；对于中等水平的学生，要注意引导他们克服从众的思想，鼓励他们真实地表达自己的感情；对于语言能力较强的学生，要求他们写出自己的风格、特色，力求创新。从而在合作互评中，体现了“师生”、“生生”之间互动式的评价和建议性的补充。从教学实践中我深深的体会到，学生自主评改作文，变教师的精批细改为学生的主动学习，充分体现了学生为主体，教师为主导的