语文（心得）之如何提高学生阅读能力

1、语文论文之如何提高学生阅读能力 阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，在语文教学的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。学生说话能力和写作能力的提高，一般都以阅读为基础。听话能力的提高，一般也要靠阅读来促进。所以，我们语文教师都把阅读作为教学中心和训练的主要内容，但是，尽管如此，学生阅读能力仍然没有得到多大提高，这不能不令人反思。因此，特拟定本案。拟解决的问题： 如何提高学生阅读能力要突破的难点：阅读能“披文以入情”，能对文章进行“整合”。预期目标：1、通过熟读课文，学生能达到“书与我化，我与书化，书为我用”。2、通过讨论，引发学生自主学习、自主探索，激发学生个性的表达。3、通过赏析课文，学

2、生能在心身上得到愉悦和满足，获得精神上的享受。4、通过对文章进行整合，学生能在脑海里重现出文中的形象，能对文章作出一定的评价。5、通过调动学生的情感投于，加强学生与教师、与作者的情感交流，学生能深刻领会文章的意蕴和内涵。实现计划：一、加强诵读，切忌分析介入太快：古人阅读，讲究熟读、深思和背诵。朱熹主张“观书先须熟读，使其言皆若出吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”。熟读到何等地步呢？他主张“百遍时自是强五十遍时，二百遍时自是强一百遍时”，直到熟读成诵方可。他的这些主张和要求是很有道理的。现代著名作家巴金先生对于背诵记忆的作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储存在我的脑海里了，我明

3、白所谓文章寓意是怎么回事。”巴金先生非凡的写作能力，恐怕与这200多篇文章的关系非同一般。我们不是提倡死读书，读100遍、200遍，但诵读课文，只读几遍确实太少了。任何事物都要达到一定的量才能产生质的变化。诵读课文也是如此。由不疑到疑再到不疑，由懂到化再到用，是一个艰巨的过程。不走完这一艰巨的过程，怎能形成理解能力和鉴赏能力？俗话说得好：“一熟三分巧。”“一事全知，胜于万事半知。”在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到“书与我化，我与书化，书为我用”，切忌分析介入太快。二、充分讨论，切忌分歧消除太快：讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确全面，知识学得更活更巩固，而且能

4、够激起学生的浓厚兴趣。许多课文的人物形象、精神意蕴带有不确定性。观念不同，角度不同，就会导致不同的看法，由此引出一个话题展开讨论。在讨论交流过程中，要让学生既能倾听、接纳不同的意见和见解，又能发表自己独到的认识和看法。通过讨论，使学生对文章内容加深理解，引发学生自主学习、主动探索，激发学生的独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。课堂上，如果教师讲得多，学生讨论少，学生就很少有机会发表自己的见解。更不能从应试需要出发，扼杀学生不同见解，或者把学生思维引向自己圈定的所谓标准答案，统一于这一标准答案上，过快地强制性地消除了分歧。久而久之，学生便感到索然无味，提高阅读能力也

5、就成了一句空话。三、多作欣赏，切忌理性说理太快：初语教材中有大量的“文质兼美”的课文，从遣词造句、布局谋篇，到作品形象、作品意蕴等等，都值得学生去咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。如鲁提辖拳打镇关西一文，作者写鲁提辖痛打镇关西绘声绘色，且随打到的部位的不同，运用了不同的比喻：打在鼻子上，说是好像开了个油酱铺；打在眼际眉梢，说是好像开了个彩帛铺；打在太阳穴上，则说好像开了个水陆道场有声有色，有味有情，如果不让学生去咀嚼欣赏，教师只是呆板的、冷冰冰的理性说教，显然，很难使学生的心身得到愉悦和满足，获得精神上的享受，甚至让学生感到如同嚼蜡，实在无味。

6、阅读教学中，切忌为了应试，大讲特讲知识点，把文质兼美的课文变成硬邦邦的理性说教。要花费足够的时间让学生去咀嚼欣赏，否则，学生阅读能力又怎能提高得了？四、注重整合，切忌阅读结束太快：学生对文章的理解，存在一种由意到象再到意的整合过程，即文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和“召唤”，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应。读者根据自己的主观条件和审美需求，从一定的角度，对对象进行观照，并调动自己的生活经验、审美经验、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，在头脑中重现出形象，并按照既有的尺度对对象做出一定的评价。整合愈紧密，学生对文章的理解越深刻，否则，学生的认识仅仅停留在低层次

7、上，甚至低层次都达不到。阅读教学中，要花费足够的时间让学生去“整合”，切忌学生还没来得及整合，阅读就结束了。其效果如何，可想而知。五、深入入情，切忌情感交流太少：郭沫若说过“为情造文”，古人也有所谓“言为心声”的说法。初中语文教材是经过许多专家学者精选的“文质兼美”的课文，其中跳动着时代的脉搏，充满生命的活力，倾注了作家浓烈的感情。文心雕龙说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学就是“披文”，师生的教学活动就是一种“披文”活动。要披文以入情，要调动学生相应的情感，首先要有教师的情感渗入。教师本人只有做到全身心投入，才能披文以入情，才能激发和调动学生相应的情感。导引学生情感深入，是教师自己情感的投入；导引学生领会文章寓意，是师生教学过程中的由景入情，以情达意的情感交流。既引导学生自己思考、入情、达意，又以教师的全身心投入与学生共同创造一种情感氛围。与作者的情感交融，还原作者原来之意，始终着力一个“情”字，以此生发开去，绘景、表情、达意交融统一，教师、作者、学生三位一体，思路情感一致，学生就能迅速把握课文。阅读教学中，切忌把“文质兼美”的课文变成支离破碎的不相连贯的孤词独句，把活跃鲜明的艺术形象变成静态黯然的模具标本，把雄辩的论证机锋变成无力的枯燥分析