语文（心得）之对农村小学实现学生学习方式转变的反思

1、对语文论文农村小学学生学习方式转换的反思21世纪是追求创新和超越的世纪，在新的时代精神关怀下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求，对学校教育也提出了相应的挑战。 基础教育课程改革纲要（试行）明确规定改变学生学习方式是重要的改革任务，重视学生的独立性和自主性的培养，引导学生进行疑问、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下自主、个性地学习，实现学习方式的变革。新基础教育课程改革要着力构建符合素质教育要求的新课程体系，要满足实现素质教育和素质教育改革的理念，就要构建培养创新精神和实践能力的学习方式。 其观点并非疑问，而是代表现在教育的指导，正确、广泛的教育工作者共同努力的方向。 但是，通过

2、近年来新课程的改革和实施，在实施过程中，有的同志认为先实施新课程，教材是根据学生学习方式转换的要求而制作的，在课程中达到了学生学习方式转换的程度。 对此，我怀疑态度。 我认为根据现在的教育特征(教师、设备、技术、气氛等)，实现学习方式的转换是一个漫长的过程，现在只是开始，是过渡期。 其原因和建议如下一、教师力所不及，需要提高教师水平1 .没有活用现代教育技术的能力农村小学实施新课的方面很广，参加的教师的业务能力不同，很难实现学习方式的转换，确立新的学习方式(自主学习、探究学习、合作学习等)。 例如，新课提倡学生在感受生活、体验生活经验的同时接受知识。 有教师做不到。 他们不能利用现代教育技术向

3、媒体展示学生的生活经验，所以也有学生的经验教师，学生只是深思熟虑，有的教室教育相反，无法达到目的。 因此，为了把教材和学生的生活经验简洁明快地应用到教育中，教师必须理解和运用现代教育技术和手段。 教育教员培养部门可以对此进行深入训练，在此基础上，可以开设网络，定期进行训练，逐步提高。2、教师缺乏培养学生形成创新精神和实践能力的培养能力学习方式的转换以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。 目前，很多教师很难摆脱原来教材“繁、难、偏、古”的束缚，也有教师认为为学生理解一些难题是培养了学生的创新精神和实践能力。 否则，这种教师对全新课程的实施产生了误会，给学生带来了误会。 新课在这方面教师指导学

4、生是解决问题的方法，学生在掌握方法的基础上自主实践，达到了形成创新精神和实践能力的发展。 因此，教育主管部门和学校的教研教育改革机构有一系列实施方案，如何适应新课改革，从什么方面培养学生的创新精神和实践能力，找到这一切入口，配置成适应地区的实际课题，对下属一线学校进行试验性探索3 .没有使用多种教育方法的能力现在正在实施新课的几个机构在新课实施中明确了“穿新鞋，走旧路”。 学生过着被动、被动、封闭的学习生活，没有走出传统教育的“草坪”。 学生的知识、生活经验受到毁灭性打击的主要是教师本人，业务水平不熟练，作为学生的学习活动的指导者、参加者，是难以改变自己的角色，还是以教室为中心以教师为中心？

5、因此，多开展新课实施经验介绍活动，激活推进新课，探索新课方法，阶段性地、阶段性地实施，实现、活用全地区象棋，兼顾操作，达到共同提高的目的。二、学生有差异，新课的实施不能盲目操作1、学生没有生活经验，认知系统有限受地区影响，农村小学的学生来自农村，他们的生活经验也来自农村生活，与教科书的联系不自然。 那么，农村教师在实施新课时，要考虑主流问题，不要把学生的思想关在只接受教科书知识的模式中，要和学生实际联系，适当转化，把书的知识和学生的生活实践结合起来。 多进行校本课程的研究，把教科书知识转化为学生容易接受的农村生活经验，建议学生自己自觉和发现。 同时强调的是，学生自主学习的程度，合作学习有限度，研究有范围，教师必须及时把握。2、学生评价体制对学生学习方式的转换有单一性、局限性现在，农村小学对学生的评价，在某种意义上仅限于“一人一卷一卷一生”的模式。 当然，许多一线机构也制定了一系列评价方案。 例如，设立成长文件、等级评价等。 这种评价方法虽然能科学地评价学生，但也不会产生用答案方式决定学生成长质量的框架。 因为答案没有设定超出教科书的来源于生活的基础知识运用的范畴，或者说