语文（心得）之朗读教学存在的问题及对策

1、语文论文朗读教学存在的问题与对策全日制义务教育语文课程标准 (实验原稿)指出“各学期的读书教育必须重视朗读和默读”。 朗读自古以来是小学语言教育中最常用的方法，但教育实践中的朗读有很多问题。 笔者以自己的观察和思考谈谈这些问题，试着优化朗读教育的对策，告诉大家。朗读教育的主要问题：1、朗读的时间不够。充满语言课的“讲义教育”减少了学生读书的时间，上课40分钟，学生朗读的时间不到5分钟，朗读练习经常很匆忙，像大雁过去一样，又“没有大雁”。 预习性朗读的时候，让学生读课文，要求读准生字的新词，实际上至少有三分之一的学生一次课本都没有读，老师“啪”地一声鼓掌示意学生停止，马上转移到下一个节目，朗读是

2、教育转移的2、朗读的目的性不明确。甲生读乙生，男生读女生，看上去很热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有马上评价反馈。 学生只被老师赶出去读，不用心，不是感情用事地读，而是无心地“读”。 这样的朗读完成了很多工作，学生的工作心模糊，容易缺乏目的性。3 .朗读方面很狭窄。无论是检查性的朗读，还是讲课，问题的馀韵，教师常常盯着几个精英读。 那四五个学生，大部分学生都端端正正地坐着听众。 如此多的学生得不到朗读练习的现状，如何提高朗读教育的质量，如何实行语文教育中最基本的一个人可以阅读4 .朗读指导机器不足。朗读教育指导方法单调、机械、生硬、常见的教师通过“想让同学们感情性地读这一部分”或

3、“想读xxx的声音”等隔靴搔痒的引导，朗读使“指导”“练习”不融合，理解、理解、理解、理解有的教师有指导也不得要领，有的教师只重视声音的形式，有的教师不重视心理体验，只重视表层技术，不重视语言的内涵。 经常听的老师坦率地对学生说，把某个字读得很重(或轻)，把某个句子读得快(慢)，无视了朗读表情的意思。 所以，很多学生遇到感情很强的句子，觉得应该读重音，有时不知道重音很轻，表现效果很强。 正如再见了，亲人的小金花踏足说的，“妈妈，这个报仇一定会报仇的！ ”学生经常读得又快又高，好像在喊口号一样。 其实体验了小金花的心的沉痛，语言缓慢低沉，语言有声音，声音有爱情，有感染力。 有时学生朗读时轻重、缓

4、急把握正确，但节制感差、重、轻、非常不协调，使听众心情平静。 另外，在读长句、排句时如何换气、如何停止，在我观察的课例中，指导几乎等于零。 学生在读长句时不屏住气，也读破文。 学生会5、只求形式不求实效。据观察，一般课程的朗读预定了三四次(相对来说，非领导人的人数)，但是形式不太实用，常常朗读书的声音突然响起，不到一分钟，在教师的指示下突然停止，朗读成了课程教育的装饰。优化朗读教育的对策：1 .保证读书时间。教师可以根据学年、学情、教材的特征安排各课的朗读时间，自我监视达成度。 要有足够的时间让学生正确地读课文，要用普通话，声音大，吐字清楚，读准字音，不读破文，特别要自学朗读，全班同学都不要读

5、完，不要匆忙毕业。 基于初步理解的表现性朗读，让学生抽出时间阅读试读、练习、品味、品味、爱好，趁着没有准备就不要匆忙参加比赛，通过评议加强朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 时间哪里很拥挤？仔细设计问题，让他们读冗长的“讲义、问题、答案”。 以华丽的形式，让步读没有实效的小组讨论。2 .扩大朗读训练方面。要继续训练，必须设法集中所有学生。 特别是下级学生，年龄小，有意识地持续时间短，单调的读书方法，只会让学生口干舌燥，感到困倦。 必须适当创设情况，创造学生想读、想读、想读的气氛。 学生朗读时可以播放背景音乐，有时也可以给学生加图画声调，还可以录音学生的朗读现场进行比赛。 有一次，我教了桂林山

6、水课，在理解的基础上，我对学生说：“桂林的山水风景很漂亮，经常出现外国人的慕名，谁能做一个优秀的导游，能为外国人介绍”。 学生情绪高涨，跳跃，引导做导游，先熟读课文，读感情，读桂林的山水之美，介绍时，第一次蹒跚，生动，让外国人佩服。 几句话激活了学生的读书热情，平时不爱读书的学生也愉快地朗读了。每个班的学生都不统一，其水平、能力有明显的差异。 因此，朗读教育也必须表现出层次性。 复杂性不同的词语应该用“材”来读，要求不同的朗读练习也应该用“材”来采用，对朗读的评价也要由人来评价，给学生带来成功的喜悦。 同时，经常为“丑小鸭”创造“登上舞台”的机会，需要知道美丽的天鹅也有“丑小鸭”的经验。不会读

7、会话，读会话时不灵活，不仅不是有意模仿角色的声音，而且语言本身的表现力也弱化了。3 .理解和朗读的相互依存。在读书教育中，把朗读和理解分开的现象并不罕见，希望学生在分析前读一遍，说明后再读一遍，直到不理解为止。 一位老师上了春课，只理解了上下文，她就让学生读了感情，说：“春天的景色这么美，请大家读得漂亮。” 为什么“美”，景色美，放学后，我对学生说“景色美是哪里的大脑有画面？ ”. “哪个词写下了景色的美丽？ ”学生茫然不知所措。 确实，我们的祖先有“读书一百次，自己表现其义”的古老教训，但正如鲁迅先生所说，在盲目中摸索，自己满意的还是少数。 所以朗读要在理解的基础上，通过朗读促进文章的品味，

8、互补，有机地结合。 一次去鸟的天堂，有句话叫“这是大树”。我让学生教我“怎么正确读”，结果，有人把重音落在“是”，也有人一看到“大”字，重音落在“大”，上下文于是，我向学生重读上下文关系句，弄清了这句话是在什么情况下说的，比较后才意识到学生应该重读“一本”，强调上述的“很多书”、“两本”是错误的。 决定朗读了，榕树的巨大体会也更深了。4 .精选练习点，用锤子发出声音。叶圣陶老师把感情上的朗读称为“美读”。 “在地上、高扬、婉转充分发挥作者当时的感情，美读不仅知道它的方法，而且通向作者的心”。 但是，真正地读感情并不容易，需要朗读技术所需要的适当的指导，如姿势、轻重、缓急、语调等。 但是，这些指

9、导并不是所有的课都有。 因此，仔细选择朗读训练点，每个训练都有侧面的要点，锤子敲打，锤子发出声音。 就像桂林山水的“啊”的读法一样，可以进行音变、气音的训练。 “啊”的具体读法是“静啊(nga )、清啊(nga )、绿啊(ya )、奇啊(ya )、秀啊(wa )、危险啊(na )”。 随着读“啊”字，气流也静静地流出，也可以向学生传达“用声带声、声音传达情”的效果。 山里的孩子文质兼美，文章活泼流畅，语言很有水平美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的好文本。 “满山/有他们的足迹/在山丘上/在竹林里/在小河里/在草丛里/前半句读得有点慢，“在山冈上，在竹林里，在小河里”轻快而读得快，读得明亮

10、清晰，“在草丛里”读得慢，有馀音，省略符号的馀音无限。 这样读的话，“大珠小珠落玉盘”就发出了声音，有错误，读出了语言的味道，读出了语言的音乐之美。 同时，学生在掌握技术后，会举反三，大幅度提高朗读教育的质量。5、形式多样，合理运用。朗读形式多种多样，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。 如果需要热情的兴趣或学生不能阅读的时候，应该使用示范的阅读指导来帮助学生区分段落的内容、层次的时候，应该引用阅读的对话很多，遇到兴趣很浓的文本时，应该按角色来表现朗读的气氛但是要注意的是，(1)范读只是引导，不是让学生机械地模仿，而是因为“千名读者拥有千名哈姆雷特”，所以要把学生引导到“入国情”，所以要满足地按“得”朗读。 一节课粉丝读不太多，要尽可能多的时间让学生自己练习