语文（心得）之浅谈诊断矫正性阅读教学模式在藏中语文教学中的运用

1、浅谈诊断与校对阅读教学模式在藏汉教学中的应用内容摘要长期以来，语言阅读教育存在对学生阅读缺陷的诊断和治疗疏忽的现象，在内地西藏班(学校)汉语阅读教育中，阅读现象尤为严重。应用诊断矫正性阅读教学模式，实施相应的策略尤为必要。美国学者鲁珀里等提出的诊断矫正式阅读教学设计模式和教学的基本过程值得我们研究和学习，改善当前我国的语言阅读教学。在西藏有效地使用诊断矫正式阅读教学模式，对全面提及藏族学生的语言素养，促进教师的专业发展具有十分重要的意义。【关键词】有效地使用诊断矫正式教学模式在我国长期语言阅读教学中的现状，容易发现学生阅读不良现象普遍存在，探讨产生这种现象的原因，重要方面之一是在阅读教学中忽略

2、学生阅读缺陷的诊断和纠正。教育实践表明，有效的阅读教育基于对阅读缺陷的及时诊断。从某种意义上说，每个课程都成为诊断和校准过程，根据学生的实际情况制定课程方案，根据敌情进行教学，只预防阅读障碍。因此，为了提高语言阅读教学的效率和学生阅读水平，还必须重视适应学生个人需要的诊断矫正式阅读教学模式和策略的讨论。中国大陆西藏班(学校)汉语阅读教学中阅读障碍尤为严重。西藏学生、中国学生的第二语言，大部分学生没有经过正规的学前教育，小学教育很多小学藏语教育，学生第一次到内地进行汉语教育(汉语知识的少接受、藏语顺序的不一致等)，他们的汉语基础不好，知识面窄，阅读能力弱，他们的文化背景、身心特点和认识特点在内地

3、西藏的教育资源为西藏学生提供了新的眼睛和耳朵，同时，由于地方教材的持续使用，经常缺乏与教科大学的适应能力。藏语教师、汉语阅读教学设计和基础课程以“预习-教学-练习-复习”的线性顺序为基本模式，中文说明、轻型学生阅读问题诊断和研究、文本理解为读者特性、资源特性和教师风格等阅读背景和分割现象较为普遍，在阅读教学过程中因材施教困难，可以大大降低阅读教学的效率。在西藏，教师正确、客观、科学地诊断阅读教学问题，运用诊断的矫正式阅读教学模式，实施相应的策略，尤为必要。阅读诊断和校对是为了更好地适应学生个性化的要求，在阅读教学前、教学中或教学后应用适当的方法和工具，通过对相关资料和学生学习成果的综合分析，准

4、确找出教师和学生阅读教学过程中存在的各方面的优点、缺陷和知识、能力、需要等情况，判断阅读问题和难题的特点、性质和原因，并制定矫正阅读教学策略。对诊断矫正式阅读教学方式，在国外进行的研究对我们有重要的参考意义。美国学者鲁珀里等提出的诊断矫正式阅读教学设计模式和教学的基本过程值得我们研究和学习，改善当前我国的语言阅读教学。美国学者克拉克和斯塔尔明确地解释了“教师诊断”:“老师看到学生学习有困难，就准确地找出困难是什么，并发现原因是诊断。”.诊断后教学要纠正错误或弥补不足。没有诊断就没有教学方向。由此可以轻易看出，集中在“共性”上，重视“扩大个性”，注重研究学生思维的最佳“轨迹”，最终诊断出学习有困

5、难的原因。鲁珀里等从阅读教育诊断和矫正的目的出发，将构成阅读能力的变量分为促进性因素和功能因素两大类，给出了教师诊断和矫正学生阅读学习的目标。他认为，这是指助长性阅读理解能力的各种技术和能力，但这些因素本身还不是阅读，应该在以有意义的获取为中心的阅读方案中综合运用。功能性阅读因素是读者利用宣传因素理解书面材料的能力，为了获得阅读的意义而实际阅读。ruppey(ruppey，w.h .)为了诊断矫正性阅读教学模式以满足学生个人的实际需要，在阅读教学变量分析研究的基础上，提出了综合个性化矫正和矫正性阅读教学设计模式，详细说明了诊断性阅读教学的基本过程。此设计模式要求学员通过个人阅读教学计划设计中的

6、学习者类型、工作状态、资源特性和教师风格等，将学习任务的外部条件与学生特定的知识情况相匹配。ruperry等在对个性化矫正及矫正阅读教学设计模式进行综合考察的基础上，详细说明了诊断阅读教学的基本过程。一是教学诊断、材料收集、测验解释和材料合成，二是个性化阅读教学。即抓住要点，设定学习环境，教授处理，持续诊断。那么，如何在西藏有效地利用诊断矫正式阅读教学呢？一是让阅读教学的几个变量客观、公正、科学地诊断和分析阅读不良现象。1.学生类型：藏语学生，汉语是第二语言。他们的汉语基础薄弱，知识面窄，阅读能力弱。此外，他们的文化背景、身心特性和认知特性比本土学生稍有不同。比较放荡，缺乏耐心和集中力，自主学

7、习习惯和教学不良。来自白雪复盖的高原的学生农牧业地区，包括心理(如兴趣、动机)、生理(如睡眠、营养)、学习方法(如知识库、善心、主动学习)、社会和感情的经验、口语和书面语言表达、智力和认知不同年级，不同年龄，不同性别，国费的慈悲差异也有差异。同一学生在其他学习情况或同一情况前后的过程中，学习行为也发生了变化。中国阅读教育有很多障碍是不可避免的。2.学习课题：要根据诊断分析学习者类型，结合新课程标准，明确汉语阅读教学的行动目标，实现结果，在各年级、各阶段、各文本阅读教学中，中学生综合、欣赏、思维理解、应用拓展、发现创新中的发展或落后状况等，不断诊断“知识和能力”、“过程和方法”、“落后状况”与此

8、同时，要在内陆的西藏学校中，将高考要求和课程改编相结合，诊断、构建具体、详细的行动目标和实现结果。3.资源特点：在校对阅读教学中，藏族教师在分析学生类型、学习任务的同时，选择适当使用材料、方法和方法，教师不仅能获得什么资源，而且能明确这些资源在多大程度上满足藏族学生的阅读需要和动机特点，达到更好的目标，持续诊断和修改。4.教师风格：要使个性化阅读教学有效工作，教师必须结合学习者类型、任务状态、资源特性和自己的风格，持续进行诊断分析和必要的教学调整。接着，在诊断的基础上，实施适当的阅读教学矫正策略。1.广泛的补救实施：针对诊断中通用性较大的问题实施适当的通用性策略。例如，新入学的预备学生可以先放

9、下当地阅读教材，招聘适合他们基础和兴趣的自我编辑阅读材料，加强听、读、说训练，成功地通过语言；仅限于学生的知识背景和认知结构的特殊性，将图式理论应用于阅读，找到适合他们的资料，使他们在同化和纯化中继续形成语感；考虑到学生的自主性不好，在阅读中实施自主学习策略。对于害怕提问、不怕回答的现状，在阅读中可以逐步采用提问的教学策略；为了在他们的阅读中培养独特的认识和创新的见解，可以进行不熟悉的阅读。考虑到他们对本土文化的了解很少，积极利用阅读教学中现代化的教辅手段，实施视觉教育等。2.实施小面积矫正：实施适当的战略，诊断现有的地区问题(部分学生存在的问题，地区材料的共性问题)。例如，对于一些学生，如果

10、有不能正确表达的问题，可以把阅读资料放在一边，首先进行基础资料阅读口语训练。一些学生的理解偏差问题，可以利用分层教学，练习简单的阅读分析；考虑到他们阅读天书等文言文的问题，文言文可以采用通俗化的直译教学。由于缺乏他们的科普知识，阅读科学技术文案要实行资料提供方法等。3.将纠正实施个别化：诊断中的详细问题，个人问题，实行适当的战略。例如，实行自主阅读策略，有时只提出“教师退位，学生快乐，目标减弱”的情况，因此教师要加强目标意识。仅限于学生知识面的阅读探索的扩大实施，有时会发生长时间的冷遇，这需要教师的启发和指导，下水；对于个别学生的生理障碍和个别农牧区学生的语言障碍，教师应实施适当的矫正策略。再

11、次诊断不断，旋转又螺旋上升。阅读教学中不断诊断，不断纠正，在校对中也不断诊断，进行大的矫正或微调，不断重复，螺旋上升，进行有效的教学。西藏有效使用诊断性校对阅读教学模式，不应忽视以下几点注意事项1。诊断纠正过程的整体诊断和纠正，应通过西藏预科学校高三的整体阅读教学过程或阶段进行，并始终通过学生小组或个别学习，贯穿特定文本或特定课程的事前教育、课程中、课后整体进行。2.诊断修正对象广泛诊断修正的对象不仅包括学习者组或个人，学习者的共性或个性，还包括不同的课题情况和不同的教材、教学方法、教员等，但也面临性别、年龄、风格不同的教员等。3.诊断修正目标的实效性诊断修正的目标是实施有效的汉语阅读教育，所以在实施整体问题或中心问题战略时，要进一步考虑局部问题、细节问题、个性化问题战略的实施，这实际上是以各种“适应性”教育发挥实效性。诊断矫正式阅读教学应是一种个性化的教学，是很好地满足学生要求的教学，是提高阅读教学质量的重要条件。这一过程也是教师进行教育行动研究的过程。在西藏，有效地运用诊断性校对教育模式进行教育，根据阅读教育的客观规律刺激藏族学生的阅读兴趣，实际上动员所有学生进入阅读过程，“题目海战”、“时间战”，充分提到学生自主、合作、探究学习、教师与学生的互动、动态生成的新教室建设、西藏学生的语言素养，是非