语文（心得）之精心设计问题激发创新思维

1、语文论文细致的设计问题，激发创新的思考普通高中语文课程标准（实验）提出了读书教育的目标：(学生)根据自己的特征，成长变短，逐渐形成个性的语言学习方式。 通过阅读和思考，理解其丰富的内涵，培养独立思考、质疑的习惯，提高思考的严密性、严重性和批判性。 在这样的前提下，语言教室的问题设计特别重要，问题设计很好，能为学生设置思考的飞跃板，使他们向更高、更远的水平飞跃。一、问题设定的原则1 .有启发性。 知识要学生积极地参加教育。 嚼教材给学生是错误的，但好像完全不适合自己触摸，摸索。 前者夺走学生的思考，后者因为没有得到思考的效果而经常损害学生的积极性。 我不想想怎么也想不起来。 因此，课前设计教材，

2、设置启发性的问题，激发学生的知识欲望，促进学生的思考发展，在老师的启发下，逐渐提高思想意识能力，提高用自己的语言创造性地解决问题的能力。 另外，学生遇到疑问时，启发性的问题可以让学生贯通现有的知识经验，并引导学生打开想法。2 .需要思考性。 上课时的提问要符合学生的认识水平，掌握问题的难易度。 随意提问，“满堂提问”，而且很多是低思考度的问题，学生经常回答“是”、“是”或“否”、“否”，看起来很活跃的教室气氛，实质上是教师的课和板书的“填补”服务，教育效果很低。 教师提出的问题，是学生认真读书并深入思考才能回答，还是班上很多学生主观努力地回答？ 像树果一样，不是唾手可得，而是不能期待，一跳就能

3、摘下来。二、设定问题的窍门1 .曲子不能笔直。 所谓“曲问”，就是改变提问的角度，改变想法，从问题的侧面寻找思考的切入点。 所谓“直问”，都是正面的攻击，单纯直接表面化了。例如，问到项链的路瓦植夫人的形象，直接提问到“马蒂尔德是什么样的人物的形象”，学生可以回答为“追求乐趣，梦想着豪华生活的小资产阶级女性”。 教材的情节和人物的描写很显着，学生不必想得太深，但不能很好地促进学生思考的发展。 如果我们改变了角度，她问：“灰姑娘丢了水晶鞋，马蒂尔德丢了钻石项链，类似的故事，为什么会有完全不同的结局？” 要回答这个问题，学生必然比较两人的性格、背景、追求，得出结论，思考范围更广，充分发挥思考积极性。

4、 曲问和直问，虽然最后的答案很相似，但得到答案的过程不同的“曲问”，可以引出学生思考的幅度和深度。2 .不应该精选。 仔细设计教室的问题，提出新颖独特的问题，听不听人的问题，可以提问引出全文，让学生有问题地思考，分析，寻求答案，解决后，反观全文有明快的感觉。像项链一样，路瓦植夫人的遭遇不幸，如何理解她的不幸，对理解文章的中心很重要。 我们可以设计出这样的问题. 如果项链没有丢失，马蒂尔德会过上幸福的生活吗？ 托尔斯泰表示，幸福的生活都很相似，但不幸的生活却各不相同。 但是，我认为幸福是一种感觉，根据幸福观会产生不同的理解。 回答这个问题与学生对幸福的理解、对人物性格的把握、对社会背景的认识有关

5、。 一旦解决了这个问题，他们就能更深刻地认识到，每个人不能离开时代和社会单独存在，每个人的思想和追求都受到了时代和社会的影响。 我相信如果我们的问题能让学生思考得更深、更远，他们就能更快、更稳定地成长。3 .不能分散。 问题的设计，要以环境深刻，表达思考训练的合理性和逻辑为目标，促进学生积极读书和思考，在回答中加深理解，取得良好的教育效果。林教头风雪山神庙讲课时，首先设计问题让学生掌握人物性格“林冲是这样吗？”(整体上能感知人物性格，让学生回答“强迫”后，让他们整理“强迫”的过程，不仅是人物性格，情节的发展也很明显。) 第二个问题是，高秋是迫害林冲的主谋，除了他以外谁参与了迫害林冲的阴谋？ 林

6、冲和他们怨恨过吗？整理了情节后，设计问题让学生思考了主题的社会意义：当时的统治阶级复盖了天，服从他们的人是昌，反抗他们的人死亡，为了生存和生活很多人埋没了良心，唯一的统治者听了，成为了共犯和狗。 )第三个问题：这个“风雪”是帮助了林冲，还是伤害了林冲(画暴风雪，找到推进故事的三个地方，同时学习场面描写的作用)故事可能很意外，但在情理中，讨论内容分析后写的技术，让学生能更全面地认识文章也就是说，问题的设置要从学生的实际出发，让学生思考问题，解决问题，不断充实精神生活，改善自己人格，提高人生境界，深化对个人和国家、个人和社会、个人和自然关系的思考和认识。 三、问题的设定和创新所有创新都从发现问题开

7、始，发现问题又从强烈的问题意识中产生。 没有问题意识，创新精神和创新能力也成为被动水。 本质上，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。 因此，我们在认真构思课程提问的同时，培养学生的提问能力，从鼓起勇气向学生提问开始，鼓起勇气进行探索，培养创新精神。我在教育过程中，用“只要信任书就无本”(孟子语)、“提问题比解决问题更重要”(爱因斯坦语)等激励语言让学生发现问题，提出疑问。 疑问的结果多以书的知识取胜(结果教材多为古典的，遗漏极少)，经过一次疑问争论，培养了学生读“由衷”的好习惯，激发学生自主参加的热情，加深了对语言知识的理解，提高了学生使用语文的能力。 具体的操作如下1 .营造气

8、氛。 建立一个宽松平等合作的民主平台，消除学生的紧张不安感，教师不大胆地向学生提问，不重视疑问，就会杀死学生的问题意识，学生无论是低水平的问题，还是幼稚、荒谬的想法，都要热情地鼓励，培养他们的“疑问”火花同时，班上学生积极参加小组内的交流，给学生足够的时间思考和讨论问题。2 .指导方法。 学生发现问题，提出问题，一定有从无到有、从少到多的渐进过程。 最初学生常常不习惯提出问题，这时教师的指导很重要。 如果能让学生模仿的话，首先按照老师提出问题的方法提出问题，模仿问题的角度和方法，根据语言学习的特征，让学生从主题、主题、语言运用、内容的前后关系、表现方法、标点符号运用、看起来很矛盾的地方等进行提

9、问。3 .实行措施。 一是把提问作为工作安排，按时审查，二是随时记录，把提问列入语文总审查成绩，三是及时表扬提问多的学生，介绍自己的想法过程。 开展“问题教育”以来，学生参加课的积极性大幅度提高，自主探索的意识提高了，在上课讨论时，随着“大流”“人云亦云”现象明显减少。 越来越多的学生对上课现象可以提出自己的意见，并且养成了在自己的意见中找到根据的习惯。 课外读书的爱好大幅度增加，一篇文学结束后，学生经常寻找阅读相关资料的方法。 读写密切相连，学生的创新个性也经常反映在他们的习作中。 这样，学生一定要陶冶性格，修养心灵，得到自己的感情体验和思考，理解人类丰富的社会生活和感情世界，成为有素养的社会公民。【参考文献】 普通高中语文课程标准（实验）、中华人民共和国教育部