语文（心得）之让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放

1、语文论文的“生命之花”在作文教学中绽放光彩温岭市三星小学朱玲倩摘要“把课堂还给学生，让课堂充满生命”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精髓，也是当前素质教育下课堂改革的方向。在这种课堂改革思想的指导下，采取了多种对策，如开放课堂，走进自然；贴近生活，积累材料；扎根阅读教学，再创新；创造情境；丰富活动；注重学生的个性评价，让他们爱上写作，提高学生的写作难度，让他们面对作文能从山重水复到柳暗花明。【关键词】生本作文教学与写作难点对策现在一些孩子认为作文是一门危险的课程，当他们到达作文课堂时，他们抓耳挠腮，怨声载道。他们也称书写成分挤压牙膏，在几个牙膏管中用力挤压，这是一种难以想象的痛苦，并且

2、预见到其内容的干燥。自从参加工作以来，我一直关注和观察这些孩子。我发现它们的类型和成因是多种多样的。学校教育和家庭教育有其客观原因，现代儿童约束过多、生活单调、缺乏动力也有其客观原因。在这里我将从学校作文教学的角度进行分析，希望能改变这一现象。传统作文教学中批评的成因分析作文课的过程大致相同：老师在课前关上门，而学生们却毫无准备；在课堂上，老师详细解释了作文的主题、作文的内容和作文的要求，然后要求学生四人一组进行交流和讨论：什么是主题和使用什么材料.对一些孩子来说，这是一个空白，平时没有积累，对于一个熟练的女人来说，没有米饭是很难做饭的。然后我们可以在讨论后再写，但对他们来说这是一笔巨款！有些

3、上交的作文写得乱七八糟，充满了谎言，有些被拼凑、抄袭和处理，而其他的则很薄弱，毫无生气。老师眉头紧锁，脑袋在打转。因此，他匆忙修改，匆忙评论，从而结束了他的任务。这种作文教学课与现在的生本课完全相反。教师完全忽视了学生的主体地位，而学生是被动的、被动的，这是配合教师完成教学任务的支柱。症结1:教师心中没有出生的概念。长期以来，教师总是习惯于高高在上，忽视学生的需求。作文教学一直具有强制性。教师的主张和学生的写作也强加了一些成人的价值观和标准。例如，要想把“硬梆梆”变成“思考”，写家乡的变化，就必须写“从家乡的变化中，听到祖国前进的脚步”；记得一件小事，结局一定是“通过这件事，我意识到了什么原因

4、”所有这些，容易扼杀孩子的天性，锻炼模式，没有灵性，让孩子写“枷锁”。第二个症结是教学模式枯燥今天的作文教学大多是“命题-练习-批改”。学生的作文既不在写作前积累材料，也不注意写作后的修改。它忽略了学生的主要作用。这个过程注定要事半功倍。然而，教师经常从一种语言转到另一种语言，在一定程度上忽视了思维训练，导致学生思维僵化，思维封闭，习惯于鹦鹉学舌，跟风，套用老一套的原则，用新的原则代替旧的原则。在教学过程中，我们也追求写作技巧，建立写作框架，而不注重学生写作兴趣的培养。为了写作而写作怎么能不吓到孩子呢？症结3:缺乏创新精神和想象力的束缚教师和学生在自己的经历、价值观和评价标准上有所不同，因此他

5、们的一些作文本身就限制了写作的内容、是非标准和价值取向。然而，一旦孩子的想法偏离了他们自己的，他们会毫不犹豫地把他们拖回来。举个例子，一个练习：我最喜欢的一个小动物提到他羡慕猪吃、睡、吃，并希望他将来能过上像这样无忧无虑的生活。这应该是孩子内心的真实想法，但老师在他的评语中写道：要成为一个人，必须追求！在老师看来，过这样生活的理想显然是“不远”和“思想水平不高”。然而，老师没有看到孩子在作文中表达的真实情感，没有感受到孩子内心深处的渴望，因此没有给予孩子应有的肯定、鼓励和安慰。否定了孩子的想法，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用锻炼来表达情感的热情，甚至是锻炼的热情。针对传统作文教学中存在的各种

6、批评，我们应该改变这种状况，寻找一种以学生为中心、以学习为中心、真正以学生为中心的作文教学新途径。写作原创作文的有效措施首先，积累材料，用多种方法寻找“米”。许多孩子没有办法写作文，因为他们真的不知道写什么。对于一个聪明的女人来说，没有米饭做饭真的很难。让我们带孩子们去找“米饭”。(1)公开课把学生放在你的心里，引导他们进入大自然，倾听花开花落，嘲笑夕阳的天空，冥想浩瀚的大自然，感受一些东西。学生们发自内心地感到练习的材料是如此丰富多彩，取之不尽用之不竭。例如，在第三单元和下一单元，学生被要求描述秋天。对于写作有困难的学生，我让他们上街或去公园寻找秋天，观察秋天的足迹，并让他们背诵秋天的雨和听

7、听秋天的声音，然后加入一些孩子们没有用多媒体说的秋天的细节。然后我发现，即使它是“生活在贫困中”，它仍然写得很好，有一些小的修改和摘录如下：绘画秋天我会再画一次果园。我把红色涂在苹果、柿子和石榴上。你看，苹果是红色的，像一个害羞的小女孩。柿子提着红灯笼，奇迹般地向我们走来；在春天和夏天，石榴娃娃从来不笑，但是当秋天来临时，石榴娃娃会张开嘴笑。看那一排排整齐的牙齿，在阳光下闪闪发光，像闪亮的红宝石。我在梨、香蕉和菠萝上画了黄色。梨子穿上他葫芦状的黄色衣服，大摇大摆地走了过来。香蕉骄傲地划着他的船来了。菠萝将军穿上他的金色盔甲去打仗！(2)关注生活叶圣陶老师说：“人生如泉，物如溪，泉多而不尽，流自

8、然而不绝。”作文教学应该丰富学生的生活，给他们提供必要的时间和空间，让学生以生活为课堂，享受生活，热爱生活，实现从文本中看到“人”的目的。以学生为中心，从生活出发，构建了一系列生活化作文教学内容。一天下午，当铃响的时候，天开始黑了。接着是雷声和闪电，狂风呼啸，雷雨即将来临。几个胆小的女孩捂着耳朵，其他孩子对上课不感兴趣。他们只是把它变成了一个观察班。他们走到窗前，仔细观察雨中的景象。他们用眼睛看着，用耳朵听着，用鼻子闻着，全方位地感受这场风暴。观察之后，我们会互相交流。我们将由侧面引导。下课后，会交一些精彩的作文。人们会被话题所感动，比如疾风骤雨、让暴风雨来得更猛烈些吧和雨中遐想。由于自己的亲

9、身经历和每个人的描述，连作困顿的学生也交了好文章。因此，我们引导学生关注生活，关心生活，让学生在丰富多彩的生活中获得深刻的体验。当学生回忆他们所做的事情时，这些生动有趣的生活画面将不可避免地像电影一样呈现在他们面前，达到一种他们不会不愉快地呕吐或抱怨的状态，当他们写文章时，真实的感觉就会流动。二、作文训练多管齐下，夯实作文基础(1)基础阅读教学我国杰出的语文教育家阮震教授说：“读文章就是吸收智慧，发展智慧和知识的判断力。写作是为了传递知识和发展其出版能力。读散文就像蚕吃桑叶，写散文就像蚕吐丝。吃了桑叶不能吐丝的蚕是没有用的。吃了桑叶还会呕吐的蚕是患有消化疾病的瘟疫蚕因此，阅读教学可以与作文教学

10、相结合。这部作品的优点是不言而喻的，所以文本是最好的写作范例。如果教师能从每篇文章中找到一两个写作特点，并把它们作为每篇文章的教学重点，明确说明在课文教学过程中使用这些方法的要求和写作要点，让学生模仿写作，那么一定会产生不同的效果。例如，在3日讲授翠鸟时，应引导学生按照一定的顺序介绍动物的形状，动物的活动特征可通过动态和静态比较来表达。这样，当孩子们课后写一个熟悉的小动物时，它在和平时期会有不同的效果。只要教师善于发现和自觉，阅读课也可以成为作文教学课，两者的结合可以提高教学效率。(2)创建文本两次有些人在课文中什么也不说。作者有意无意地留下了空白的文本空间，这些空白并没有被清楚地表述出来，而

11、是唤起了读者的想象。这意味着学生在写作时需要输入的空框架结构。我们捕捉这一空白，创造新的教学理念，给学生一个轻松表达的空间，创造词语，让想象的激情快乐地飞扬，让练习奇异地闪耀。这篇文章，风筝，是关于孩子们精心制作的风筝，它被风吹离了线，消失了，到处寻找，但没有找到，最后跑到了唯一一个没有被找到的水磨。这篇文章戛然而止。结局如何，孩子们需要发挥他们的想象力，决定风筝的最终命运。孩子们非常热情，对写风筝很感兴趣。一些人写了风筝，最后把它们挂在高高的树上。每个人都齐心协力把他们拿下。一些人写了风筝掉进水里，以及如何用智慧把它们找回来.第三，教学方法多样灵活，锻炼兴趣提高。策略1:创造情境写作教学还要

12、求教师在潜心学习教材的基础上，创设适当的教学情境，丰富作文教学形式，激发学生的表达欲望，潜移默化地指导学生的写作方法。我看过于永正老师四年级的作文爱鸟，它不仅称赞了老师创造的精彩情境，也称赞了学生们的精彩练习。开始上课时，余老师让学生们闭上眼睛。当孩子们睁开眼睛时，他们看到一个“猎人”带着清脆的鸟鸣声走进教室。他戴着一顶瓜子帽，鼻梁上戴着一副太阳镜，嘴上留着整齐的短胡子，手里拿着一把猎枪，还有一只猫，还有一只腰。他不时露出一双狡猾的小眼睛，东张西望。他嘴里不停地唠叨，“这只鸟太肥了！回去喝点酒一定很美味。”随着老师精彩的表演，孩子们被带进了广阔的森林。看着“猎人”的动作，听着刺耳的枪声，学生们

13、的心被强烈地震撼了，情感和语言被激活了，场景和语言被瞬间连接起来。当我们对孩子们的声音和情感，以及孩子们机智的演讲感到惊喜时，我们不得不惊叹于这样一个事实：恰当的情境创设确实有利于学生语言的发展和学生写作能力的提高。策略2:丰富活动嗯活动作文必须尊重学生的心理，活在学生心中，激发学生与生俱来的好奇心和好胜心。曾举行过一次“鸡蛋保护行动”，将生鸡蛋带到学校。他们在任何时候都不能离开自己的身体，当他们离开学校时，鸡蛋是否完好无损。这极大地激发了学生的兴趣，也带来了挑战。学生渴望尝试并积极参与。这项活动充分尊重孩子们的心理。这一天，孩子们非常小心，但情况一个接一个地发生了：一个孩子蹲下来，当他去厕所

14、的时候，把他裤兜里的鸡蛋撕成碎片。一个孩子带着鸡蛋在体育课上很安全，洋洋自得地一屁股坐在凳子上，忘了把鸡蛋拿出来；他们有些人在那边疯了，我想孵小鸡.留下好作品和笑声。四、注重评价形式的多样化，热爱锻炼(1)教师的激励性评价，培养学生的写作信心苏霍姆林斯基曾指出，“成功的喜悦是一种巨大的力量，没有这种力量，任何教育措施都将无济于事”。当学生们给我们劳动的果实时，他们年轻的心一定会充满希望。我希望能得到老师的肯定和同学的表扬。我抓住了孩子们的心理。我总是及时阅读他们的作文，找出每个孩子的亮点。我将根据他们的情感态度、他们是否完成了作文、他们的句子是否流畅、他们是否写得生动以及他们是否有创造力来评价

15、和写下评论。例如，某个学生的一个练习，老师查作业本，我在我的笔记本上评论道：你有一双“金色的眼睛”，非常仔细地观察老师的动作和举止，你让老师活了下来。这是我对秋天的画作业的评论：我用丰富的文字和优美的句子，为读者描绘了一幅多彩的秋景图。这是因为你喜欢阅读和观察。除了写评论，我还用()、-”来勾好单词和句子。纠正后，让他们在课堂上交流。在交流的过程中，孩子享受成功的喜悦，激发对练习的兴趣和写作的信心。(2)引导学生评价彼此的个性，促进共同进步虽然学生们真的不太了解适当的细节，什么是先抑后促的愿望，以及营造氛围的环境但是，他们可以在平等对话和平等交流中发现自己的缺点，并逐渐发现他人的优点。这种对话不仅是语言和评论的交流，也是思想的交流。让学生最大限度地发现作文的广阔天地，逐渐对作文产生兴趣。更重要的是，我们不能忽视学生的意见。他们的思维更接近，他们更了解对方的写作意图。然后他们可以做出有针对性的评论。有些可能只是几句赞美的话，有些可能只是毫无保留地清楚自己的缺点。这些是给彼此学生的最好礼物。学生们会用心品味，用心学习，甚至会有怀疑而不加反驳，这样就能达到相互评价我们个性的效果，因为学生在作文中能真正用心思考。展望未来，任中的作文教学任重道远。我们坚信，只要学生是基础，学习是教学的基础，生活在我们心中，生活在我们眼中，我们就一定能扬起个性的风帆，展开翅