语文（心得）之课堂提问要“精、巧、活、深”

1、语文试卷的课堂提问要“精、巧、活、深”课堂提问是课堂教学组织的主要形式，是促进教学目标实现的重要教学手段。近年来，通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐渐向培养“自读能力”和“自写能力”的方向发展。过去，强调分析和解释的“满屋灌”早已被抛弃，但取而代之的“满屋问”现象仍然普遍存在。从表面上看，这种教学很活跃，但实际上并没有真正激活学生的思维。这是一种“假启发式”。只有恰当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生有强烈的求知欲，自觉地投身于语文学习，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。为了实现这一目标，在教学中起主导作用的教师需要强化“问题意识”。也就是说，在一堂课上，应该仔细

2、安排好要问什么、如何问以及何时问问题。课堂教学应该设计成一条“问题链”，将作者的写作理念、教师的教学理念和学生的学习认知有机地联系在一起。这样，课堂提问应该“精确、巧妙、生动、深刻”。一.本质所谓“精确”是指仔细设计问题，并精确地设计问题。没有提到不值得思考的“肤浅的问题”。这些问题太肤浅了。从表面上看，学生回答问题像一个流程，但实际上他们不能发挥他们应有的作用。同样，如果问题太难，超出了学生的“最近发展区”，学生会对“提问”感到失望。也不能达到目的。提问要深刻、有层次，让学生在“跳果摘果”的过程中充分享受探索的乐趣。例如，在一个课时里教李时珍，我们可以找出关键点。我们可以抓住“完美”这个词，

3、并在不同的层面提出问题：“完美是什么意思？为什么李时珍写了一本“完美”的毒品书？为了写一本“完美”的毒品书，他是怎么做到的？新的药品手册本草纲目是“完美的”药品手册吗？这样，以“完美”为核心，对“完美”的理解不仅全面准确，而且能清晰地把握文本的思维。第二，乔亚里士多德有句名言：“思考始于问题和惊奇。”然而，反映重点和难点的巧妙设置的问题在“关口”(快福地语)可以点燃学生的思维火花。教师应该善于用启发性的问题激发学生的兴趣和思考。例如，教小壁虎借尾巴课，课文到最后，老师可以问学生：学生想想，如果小壁虎的尾巴又断了，它会不会借尾巴？这类问题不仅与文章的重点紧密联系，引导学生总结所学知识，而且超越了

4、课文本身的内容，给学生一个发挥想象力的空间。Iii .活的教师们一个接一个地面对“小世界”，所以他们应该抓住机会在课堂上灵活提问。鉴于这个问题的难度，应该给学生足够的时间和空间去思考。避免“撇水”、“我叫你回答”和“问与答”。学生在充分思考后应该有洞察力。例如，在飞机遇险的时候的教学中，在理解第二自然段后，让学生分层。一些学生把第二句话变成了“飞机遇险，情况严重”。教师不应急于向学生表达自己的观点，而应引导学生理解句子之间的关系，让学生在积极的思维状态下理解语言的内在关系。当然，这只是一个肤浅的层面。在课堂教学中，也要求教师提高教学水平。根据课堂教学的实际情况，教师应根据自己的情况引导学生，及

5、时调整和控制课堂节奏，真正使学生在教师的灵活指导下“活”起来。四.深度生命的延伸是语文学习的延伸.为了使学生发展得生动活泼，我们必须充分发挥语文对学生接受祖国优秀文化影响、培养良好品格和情操等方面的积极和潜移默化的作用。扩大语文教学的“面”，彻底改变教师领学生、学生转教师的局面。从老师的问题到学生的问题，让学生独立地发现问题，提出问题，利用现有的生活知识和经验，大胆地质疑教材和老师，逐步从“敢问”发展到“善问”，一步一步地深入思考。这一目标的实现离不开教师在教学过程中坚持不懈的自觉训练，指出学生的问题所在。一般来说，学生应该在难点、困惑和关键点提出他们不理解的问题，这样学生才能成为“提问”的主体。开始时，学生可以被有意识地训练讲述思考过程你如何看待