语文（心得）之谈阅读教学起点的确立

1、语文论文谈话阅读教育起点的确立松门町的中心小学轻松地建成了【摘要】阅读教育的契机是哪里？如何确立读书教育的出发点呢？ 确立教育的起点，就是确定教育从哪里开始，我们应该教什么，应该从哪里教，学生应该学什么，应该从哪里学，融合教育内容，努力满足学生的学习需求。 本文还为如何寻找标准读书教育的起点提供了有效策略：一、追问课程标准，站楼“课”高二、准“学习脉搏，唤醒语言思维三、面对教材，走向适度解读的四、埋头于会文，解读语言“妙秘” 为了在这种语言学习的道路上让学生鞭打，必须找到教育的出发点，决定这个第一步！【关键词】阅读教育开始的语言学习由于长期受到内容分析性教育的影响，我们的教育行为习惯于按时实行

2、，教育的起点也是理所当然的，上课时，学生成为“起点”，在教师的指挥棒下，一二一一步一步地走着。 长期被动的学习状态奴化了学生的思考，他们习惯了适应教师，教育的起点太低的情况下，他们“装作不理解，教育的起点太高的情况下，他们“装作不理解”的失去独立思考的学习，为什么要让学生“自主地读，自由地一、阅读教育的出发点在哪里众所周知，有效的教育必须基于正确教育的起点。 但是，阅读教育的契机是什么？确立教育的起点，确定教育是从哪里开始的，我们应该教什么，从哪里教，学生应该学什么，从哪里学什么，融合教育内容符合学生的学习需求(1)“学”引导旅行，不做寂寞的行人教育最可怕的是什么？教育也很寂寞呢。 当我们的接

3、缝设定得很细，充满期待地进课的时候，发现原来理所当然的教育设计失去了支持，我们拼命地教，学生神经地学习。 置身于这样的教室，就会缺少学生的自主认知的风貌，缺少学生不知不觉磨练的智慧烟花，我们就像孤独的行者一样，犹豫不决，产生困惑的心情。为什么学生在老师的引导下没有朝同一学习方向前进？ 只是研究“教”，原因是无视了研究“学”。 “学生是学习的主体。 ”只有全面理解学生，才能科学地确定教育的起点，从学生的现实知识经验、学习能力和习惯、思考水平等方面具体分析基础，分析学生学习新内容时，他们会遇到什么样的困难和障碍。 教育从这个意义上来说只是分析起点，引导方向、路径、爱好，学生不能理解，不能出席，从不

4、成熟到熟练，不喜欢，知道的很少，可以经历很多过程。 只有这样，教师才能在教育中切身感受到学生的进步和发展，能在师生之间进行真正的交流，有效的交流。被称为“现代课程论之父”的美国教育论专家泰勒指出，“学习是由学生自主行动引起的，不是由教师做了什么，而是由学习者做了什么。” 评价语文课是否有效，其核心指标是看学生是如何学习的。 把握“学”的起点可以在最短时间内激发学生的学习热情和主导性，提高教育效率。 相反，起点过低的话，不能刺激学生的好奇心、知识欲，起点过高的话，会让学生产生困难的感情，学生的消极应对必然会消耗教育而变得无效。古希腊哲学家说：“大脑不是等待填充的容器，而是点燃的火把。” 点燃学生

5、知识的火炬吧。 用它照亮语言教学的路程，融化学生思维的冰点下，走出学生语言的盲点，归还学生的语言权利，为教育产生活跃的正能量！(2)得到“语言”的地方，不能做无用的努力反省我们的教育，平时上课更关注的是文本的解释是否新，教师的语言是否精致，教育的设计是否新颖，教育方法是否灵活，课件的制作是否华丽，学生的响应是否超出想象但是，这种浮华的幻想往往掩盖了学生思考的停滞和智力的消耗。为什么教师的这种努力没有取得与此成比例的教育效果？ 忽视教育内容的选择是语文教育低碳低效率的最大原因。 王荣生教授说：“教育方法很重要，体现先进理念的教育方法应该大力宣传。 但是，对教育方法的努力，是为了更有效地实现教育内

6、容”在一定程度上，教育内容支配教育方法，决定教育效果，把教育内容的选择作为教育的逻辑出发点，这是不为过的。因此，我们必须精选适当的教育内容。 让学生学习必要的语言知识和技能，奠定坚实的基础，立足于学生语言能力的提高，发现文本最本质的语言特征和可以迁移、进化、运用的语言形式并纳入教育内容。 教育内容必须在授课中相对集中，使学生能相对彻底地学习，教育内容必须以学分、学期甚至学分的长时间维度，表现内部联系，避免多次机器重复。这对语言教师提出了新的高要求，不要解读课文并在内容上画圈。 文本的语言特征、语言形式及其满足表情的作用，需要发现的意识和眼力，教学内容的安排需要统一的智慧和能力，进而在课堂上让学

7、生自主地探索自主的语言实践活动，教学不学习。二、如何确立读书教育的起点为了确立读书教育的起点，必须重视授课标准，以学习起点为基点，以语言形式为线索，以语言表达为中心，始终站在“为了使用语言而学习语言”的立场上。(1)追问课标，车站“课程”的高度寻找准教育的出发点，首先要把握学校的目标，避免教育的上位、下位、下位。 读书教育在非学生部的教育重点应该不同，同样教育内容在非学生部的教育方面的重点也不同。 “在低年级，读写是教育目标的重点，还包括语言和句子训练，初步的朗读训练。 初中从低年级到高年级的过渡阶段，继续训练词句，理解语言表情的达意是教育的重要目标，同时，要加强阶段训练，重视阶段的理解、积累

8、和运用。 高年级教育的要点是指导学生全面掌握文章内容，品味文章语言，理解文章的表达方法，推测和运用表达方法。让我们来谈谈我们最熟悉的比喻。 读了课文，发现了很多意义和美的比喻文，文如水，那是跳跃到水面的波的文如山，那是包在山边的雾的意义隈永，那是折射光的水珠的感情飞舞，那是拍摄心灵的华彩乐章。 这些比喻句总是以感情的势头唤起读者无限的想象，在文章表情满意时发挥着重要的作用，所以教师也很重视比喻句的教育。 但是，现在的比喻文的教育有明显的问题。 如果在课文中有比喻句，教师会找到它并教育它，首先让学生理解把什么比喻成什么，通过比较为什么这样比喻，告诉他们比喻句的优点，不让比喻句说什么不好。 这样的

9、教育，无视学段的特征，完全简化，使比喻文生动地剥离，失去美感，理解比喻文的表情的作用是从何而来的呢？其实，我们只要吃学习阶段的目标，就能这样把握比喻文的教育。 一、二年级的教育不需要太在意比喻文的知识结构，比喻文早就存在于学生的口语中，是常见的句型。 教师应该重视对优美生动的比喻句的朗读指导和学生的语言积累。 三年级以上，可以有选择地给学生看比喻文，关于上下文反复朗读，浮现形象，感受感情，教师的分析说明决不能取代学生自己的感觉体验。 人教版的3年级学生秋天的雨一课中说“红色的红叶像邮票一样，飘飘悠悠，收到了秋天的凉意”，只要让学生联想到秋天景色的美，感受到对美丽的秋天景色的依恋就行了。 值得注

10、意的是，到了高年级，学生的句子表达形式取决于表达内容的需要，必须选择简洁的表达方式，或者选择生动的表达方式，或者适合特定的文章。 比较的语言否定了简洁的句子，强调用比喻写得生动，是学生盲目地追求浮华，积累语言不好的文风的原因。(2)学习准“脉”，唤醒语言的思考崔岛在全国第七次读了教育研讨会的演讲，“任何课都不应该从零开始。 关注学生最初的读字体体验，教育要对以读书后的初步感觉为教育起点的学情制定学习目标，精选学习内容。 相信学生的理解能力，不要做无用的工作。 ”学情有智力和规律，教师应该理解特定年龄阶段的学生学习语文的兴趣、经验、思维特征、认知方式，在学生之间进行，理解学生对特定学习内容的学习

11、需求。 充分理解学生现有的学习水平，正确定位学生最近的发展区，才能在有限的授课时间内切实有效地进行语言学习和语言训练。说到好汉查理，这是一篇简单的文章。 分析学情后，第一次看检查时，笔者只选了四个词：“淘气，脱鞘，彬彬有礼，依恋”。 先教“拔刀鞘”，鞘“字不太好，不太清楚，要点是明”鞘“刀剑装盖，又教复活”革“字的侧面(和皮革有关)，做拔刀鞘的动作，从形象上理解语言。 虽然本课没有识字要求，但需要这样的教育，第一次见到生字时留下印象，可以提高学生对生字的灵敏度。 然后告诉你“留恋”，告诉你谁在留恋做什么，从留恋中发现了什么，能使用“留恋”这个词吗？ 三年级学生从“惜别”开始说“看到了查理对刀仪

12、的喜好，又能说很多话”，弟弟离开了玩具卖场留下了“把这样的生活体验联系起来的文章”。 有礼貌地和“惜别”一样的构造，可以再现相似的语言。 最后告诉我“恶作剧”，让我大胆地想象淘气的查理做了什么样的恶作剧。 学生说话了。 学生发现学生喜欢听，说话灵活，听起来开心”，淘气地说：“开玩笑太过分了，不好意思，查理本来就不是好汉。 仔细一发现，这四个词是关于查理的，转到下一个探索，故事中还有一个重要的人物，知道他们之间发生了什么，喜欢恶作剧的查理是怎么变成好汉的。在本课堂上，笔者承认“学脉”，对学生进行了理解、积累、运用新语言的准确语言训练，时间少，效果大，课堂气氛活跃。 由此可见，教育从学情出发，正确

13、地找到教育内容是有效教育的必要条件。 当然，要把握学情，适度关注一些学习先进的学生和落后的学生，设计问题，让学习先进的学生更加深入、广泛、多层次的思考，设计问题，及时给落后的学生提供必要的要点。 如果上课的设计不过度统一，就会掩盖学生的差异，特别是上课的出发点的差异。(3)面对文本，走向适度的解读文章内容丰富，但理解必须站在孩子的立场上，语言很微妙，但是理解必须坚持“为了使用语言而学习语言”的立场，有很多可以发掘的语言训练点，但是为我使用的只有“弱水三千，葫芦酒”。 幸运的是许多优秀的作品，是语言学习的榜样，人文熏陶的高雅，而且是不可分割的。 很多教材的教育重点是语言学习和人文熏陶的结合点。

14、我们要尽量选择这样的内容，通过研究观赏，实现语言学习、形象再现、感情熏陶、表现方法的学习等一举获得。三年级的上册陶罐与铁罐是一个生动戏剧性的寓言故事，课文的第一部分御厨发生的事情完全以对话的形式展开，对话不仅促进了故事的发展，还充分表现了铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚，会话提示语中的“傲慢”、“轻蔑” “争论”等词语能让读者想象人物说话时的表情、动作、语调、心理，是帮助我们阅读人物语言的必要线索，这些词语正是把焦点放在新词语文本的这个特征上，在教育中，笔者给学生加上表情和动作来表演人物的对话哦学生感到骄傲的时候，笔者说：“看，他读得多好！ 提高了语气。 如果读的时候头也能抬起来的话，一定能读得更

15、好！ “当学生不知道如何读争论的声音时，请想象一下陶罐争论的情况。讨论理性地讲道理，我们可以挺起胸膛，紧紧盯着对方，勇敢地说出自己的意见。 然后以灵活多种方式按角色朗读。 迄今为止，学生逐渐把这种读法变成适合自己的读书方法，形成了学习能力。这种课抓住一点，强调课本的语言特征，激发学生的巨大表现力，提出该课本应有的味道，不留痕迹地分析人物形象，有助于学生形成正确的价值观，这种解释是适当的。 教师自身解读课文应该很有深度，但是教师的解读不能优先于学生，单纯使学生和老师处于同一解读水平，就像拔苗助长一样。(4)埋头于会文，解读语言的“妙秘”阅读教育，需要从文本阅读中探索表现形式。 叶圣陶老师说：“国

16、文课的目的有很多，但最重要的只有两个，是阅读的学习和写的学习。 这两种学习，要从相互关系密切，形式上的探索开始。 “对我们的语文学科来说，学习文本是如何表现的，也就是语言形式，比理解文本的内容更为本质、更为重要。三年级下册第一课燕子，课本有很多模范，在教育时，要指导学生自主探索，学习作者的东西方法。 就像课文的第一句话一样，“黑色明亮的羽毛，英俊轻快的羽毛，长了像剪刀一样的尾巴，成为了活跃的燕子。 “我们要理解教育目标，理解文章的内容，感受燕子的美，而不是感受作者对燕子的依恋，而是要告诉学生作者如何描绘燕子的形状美。笔者从教育一开始就直接打击表现形式，让学生发现作者是怎么写的。 学生发现作者写燕子的羽、羽、尾巴，笔者问为什么不写燕子的指甲、眼睛等，这样，引出了写法的第一个特征。 紧紧抓住事物的特征写下来。 接下来，学生的视线转向文章中美丽的词语，学生发现“漆黑明亮、帅气轻快、像剪刀一样活泼”的词语写下了燕子的形状特征。 此时，教师必须把水集中到水路里，不仅要抓住特征，还要用恰当的语言来描述。 请给学生抄写一下。 他写道“变成了金黄色的明亮的毛、机灵的大眼睛、长长弯曲的尾巴、活泼的淘气孩子”，还写道“变成了雪白光滑的毛、长耳朵、天鹅绒一样的尾巴、可爱的白兔”。在这个过程中，学生不仅要理解内容，学生也要知道这些内容是如何用语言表达的，用模仿反思语言形式，学习作者观察、思考