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文档简介
1、语文论文阅读课中教师回答的策略松门镇第二小学张晓晓摘要智能答案是教师对学生问题答案的智能反应和动态处理,它能启发学生深入思考,强化学生的学习行为,有效提高课堂效率。本文通过智能诊断、智能发展、智能保留、智能激励等策略的积极作用。在阅读课中,促进课堂有效对话,实现教学的互利和丰富的课堂状态。关键词聪明回答有效对话合理的回答是教师在回答问题后对学生的反应和对待。它不仅是一种教学行为,也是一种评价行为。它是教师对学生答案的直接评价,以引起学生的注意和思考。目前,阅读教学中的课堂推理和回答存在以下现象:推理和回答语言模糊,不能激发学生深入探究;回答问题的方式缺乏指导,不能指明学习的方向。回答问题的时间
2、太短,不利于学生独立思考。回答语言缺乏情感,不能激发学生的学习兴趣。巧妙的回答能及时反馈学生的发言,有利于激发学生的课堂情绪。它可以帮助学生重组他们的知识体系,帮助学生发展逻辑思维。它能激发学生的思考,帮助他们到达“最近的开发区”。它能有效调控课堂节奏,有利于提高课堂效率。在小学阅读课堂教学中,如何做出明智的回答?结合多年的教学积累,谈谈以下策略。一、智能诊断和答案诊断推理是指对学生的答案做出正确或错误的判断。教师对推理和回答有清晰的判断,这是诊断性推理和回答的突出特点。智能诊断与合理回答是在学生回答的基础上及时有效地引导学生回答,综合处理学生回答的信息,及时确认学生回答的正确部分,引导或纠正
3、学生不完整或不正确的认知,使学生的知识水平在原有的基础上得到提高。1.肯定的肯定推理是对学生的推理做出积极的判断。接受学生的观点就是充分利用学生的答案为进一步的教学铺平道路。在正常的课堂上,学生回答问题后,老师的处理是简单而肯定的:“嗯。”“是的。”“是的。”这种推理过于简单,无法有效拓展学生的思维。或者,每当学生说出一种感觉,老师就随机重复一个句子,也就是说,学生回答一个老师和一个句子。这种过于简单和低效的回答方式急需改变。面对学生的多重回答,教师简单的肯定或简单的否定都未能提高学生的思维,教学也没有深入,导致教学效果低下。学生答案的单调和机械重复是教学效率低下的原因之一。一般来说,我们在教
4、学中不提倡这种推理。然而,如果教师能通过丰富的语调变化突出学生答案中的关键词,并通过动作和表情的表达给予学生肯定和启发,这就不是一般的重复,而是一种有意义的重复类型的答案。著名的国家特级教师王崧舟在讲授慈母情深时多次使用这种方法。老师:孩子们,睁开你们的眼睛,你们看到你们的妈妈是什么样的背?(对生活)请。健康:极瘦的背部。老师:(低声)非常瘦的背。(对另一种生活)你呢?健康:弯曲的背部。老师:(下巴)弯背,佝偻病背。(对另一种生活)你呢?健康:脊柱后凸。老师:(微微皱眉)因为瘦骨嶙峋,你可以看到突出的脊柱和肋骨。但是,不!这是我妈妈的背吗?在我的记忆中,我妈妈的背不是这样的!我妈妈的背-健康:
5、直男。老师:(热情地)它是直的!我妈妈的背-健康:又高又直。老师:是的,它又高又直!我妈妈的背-健康:脂肪。老师:(匆忙地)准确地说,它是强壮的、丰满的和健壮的。这是我记忆中的母亲。王崧舟先生很好地利用了重复学生答案的方法。然而,他仔细品尝了他重复的语言,发现他没有毫无意义地积累不同的答案。相反,他根据学生回答的关键词突出了学生母亲背部的特征,强化了学生对母亲背部的形象理解。看似重复学生的认知,实际上是一步步向情感的酝酿前进。学生在加深对课文理解的同时,也加深了对课文的挖掘,升华了与课文对话的情感。这是意义的重复。2.形式化形式推理是当学生在思考或表达答案时受到限制时,教师给予的纠正和指导,它
6、将混乱和不完整的感性知识逐渐抽象到一个合理的水平。在我的01030110课上,我引导学生思考英子的宁静在哪里得到体现,并促使学生掌握理解的关键词。学生们立刻发现“她很安静,总是静静地坐在教室的角落里”然后,他说出了自己的想法:“我想是的,因为她的腿有点瘸,所以她非常重视自己的行为,不像街上的乞丐,他们总是希望人们知道自己的残疾,这样别人就能同情他。”我立即肯定他通过比较了解英子的心理,并鼓励他深入英子的内心,了解他的同龄人的心理。他毫不犹豫地回答道:“她感到自卑,害怕别人会说她走路的样子很丑。”学生从对文本的肤浅认识中,结合自己的生活实际,有了新的认识,在老师的指导下,有了“走进自己的环境”的
7、感觉。可以看出,由于年龄和生活经历的限制,学生的思维发展和表达能力往往达不到词义的要求。教师的纠正和指导使学生逐渐学会用规范清晰的语言表达自己的思想,让学生在表达的过程中不断思考和修改自己或他人的答案,不断从具体的形象过渡到抽象的概括,不断在阅读中感受。3.归纳公式归纳推理是为了澄清和加强学生对问题的理解,使学生能够对自己的答案获得良好的反馈。每一千个读者,就有一千个哈姆雷特.据说每个学生都有独特的阅读理解能力,每个学生的答案可能不够全面。如果只停留在简单的重复和堆积学生答案的水平,重组是远远不够的。这些零碎的想法被总结成简明的结论,这可以帮助学生形成一个清晰的形象的调查结果。在掌声教学中,我
8、指导学生们回顾他们对英子的印象。学生们已经说出了诸如“害羞”和“自卑”等词,并找到了相关的句子来解释它们。我进一步引导学生从内心理解英子的表演。健康:她是一个自卑的小女孩。他害怕伤害自己的自尊。健康:这是一个特殊的孩子。我认为即使一个人因残疾而落后,也不应该自卑。一个人应该把自卑变成自信。健康:让我再补充一点。我认为她不仅有身体残疾,还有心理残疾。老师:你希望他用健康的心理素质来克服精神残疾,对吗?健康:我认为她是一个悲伤的小女孩,因为她与众不同。老师:当我们读书的时候,我们可以在阅读的时候理解许多细微之处。英子不想和每个人交流,也不想让别人看到她走路的姿势。课文中有一个词最能说明英子是什么样
9、的小女孩。松驰说:忧郁。老师:你现在能告诉我你自己的话里有什么忧郁吗?在采纳了许多学生的发言后,指出要学习和理解“忧郁”这个词,掌握课文中英子的各种表达来理解英子的忧郁,并进一步理性地提高:“你现在能说出你自己话中的忧郁是什么吗?”这样,学生对“忧郁”的理解就提高到了理性理解的水平。二、智慧发展的理性回答课堂的生成是可变的,预设之外的精彩生成无处不在。学生们的回答有时是支离破碎和肤浅的。优秀的教师善于抓住这些零碎的机会。通过巧妙的引导,他们可以旁敲侧击或画龙点睛,激活学生的思维,将学生的知识引入深层探究。发展性推理就是当学生的答案不完整或不正确时,组织问题并再次回答问题。智力发展不仅确认了学生
10、在课堂问答中的重要地位,而且以一种陈腐的方式打开了学生的思维,以一种转移的方式将他们的判断提升到另一个层次。这种推理和回答的方式更有利于学生专注于学习活动,提高思维方式。1.调查提问或探究一般倾向于同一名学生,并继续以纵向和深入的方式就同一问题提问,以保持学生的思维不间断,并引导学生进入思维深处。提问能有效地帮助学生理清思路,使他们的思维走上正确的轨道,并正确前进。提问就像一个“一连串的问题”,当学生的答案不正确、不准确或不完整时,通常会用到它。有时,在学生说出答案后,老师会询问问题的根源,检查学生是否完全理解,这样学生就“知道它是什么,也知道它是为什么”。提问方法包括:改变对同一问题的提问角
11、度;将原来的问题分解成几个小问题,然后一个一个地问它们。提供回答的线索;问一个与原问题相关的新问题,等等。在我教掌声的时候,我让学生们欣赏荷花的姿态之美。我试着回答这个问题,结果很好。老师:同样的莲花盛开。为什么作者写道只有两三片花瓣展开了,所有的花瓣都展开了,而花朵是花蕾?健康:当莲花盛开时,它会从一个花蕾变成两三片花瓣,然后所有的花瓣都展开。老师:你真的是一部可以讲述荷花开花过程的“小百科全书”。作者描述的是荷花开花的过程吗?健康:是我一大早在公园里看到的荷塘里的莲花。老师:你有没有注意到作者的写作顺序和你说的完全相反?这是为什么?健康:哦,我知道。看花的时候,我首先看到花瓣展开,很明显,
12、然后看到了花蕾。我仔细看时发现了它。老师:你认为作者在这三种姿势中看到过荷花吗?健康:仍然有很多很多种类,有些有五六瓣展开,有些花瓣开始枯萎。老师:你已经读懂了作者的心思。作者用几个典型的荷花姿势来告诉我们荷花的各种姿势。后来,当你描述不同姿势的风景时,你也可以抓住典型并使用相关词“一些”.一些.一些从以上案例中,我们发现:通过提问,学生的回答得到了进一步的澄清,在学生回答的基础上,激发了新的信息,使问题朝着更有效的方向发展,达到了理解课文和掌握课文语言技能的目的。当学生对他们的回答语言有问题或有不正确的想法时,老师不应该急于代表他们回答问题。他们应该给学生留出时间反复思考。老师们的问题应该一
13、个接一个地被问清楚。每一个问题都会比另一个引起更多的思考。在教师的指导下,学生可以理解最初的问题,独立地重建他们的认知,体验自启蒙以来的自我满足过程。2.转头问当询问无效时,或者为了让更多的学生回答问题,会有一个提问的机会。所谓的问题转移就是问另一个学生同样的问题,以便更好地解决问题。事实上,当学生回答不正确或遇到瓶颈,或达不到教师期望的答案时,一些教师急于得出结论,导致大量问题转向,缺乏对学生错误答案的分析和解决学习困难的启示。它不仅挫伤了学生回答问题的积极性,消除了学生对知识的渴求,而且无法解决课堂上产生的问题,使学生不知道为什么,结果是什么老师通常用“谁来回答这个问题?”“谁有什么要补充
14、的?”谁对这个句子有更深的理解?让问题激发更多学生的参与。3.反问所谓的反问句是通过要求学生继续提问来更有效地否定他们的观点。例如,使用“是吗?”“真的吗?”“真的是这样吗?”如修辞语气,迫使学生怀疑自己,重新审视原来的想法。这种提问形式无疑比一般陈述句更强。反问句的形式是为了更好地激发学生的思维。在教学中,当学生的答案显示犹豫时,老师经常会问“是吗?”“真的吗?”“真的是这样吗?”一种问题,事实上,学生的答案是否已经决定,让那些对自己的答案不自信的学生感到不知所措。然而,对于回答“是”但给出错误答案的学生来说,用这个反问句来否定学生的答案反而产生了“强心”的效果,迫使学生检查自己的想法,从而
15、更加肯定或纠正他们原来的一些错误想法。在我的第荷花课的教学中,当再现战斗情况时,我首先展示了文本的第五个自然段落,然后是报纸关于战争的报道。让学生比较两段之间的差异。学生:这篇文章很详细,课文也很简单。老师:原来的报告如此精彩和详细,为什么课文只用了这么少的单词?我们的文本是经过仔细选择和仔细考虑的。理论上这没有错。生(窃窃私语,议论纷纷。)老师(提示):这个话题能帮助我们解决它吗?盛(恍然大悟):本文的主要内容不是战斗的过程,而是发明坦克的过程。老师:总结:是的,文章要表达的要点会写得很详细。如果它不是关键部分,就应该简短地写下来。这是作者的天才!从上面的教学片段中,不难看出教师创设情境让学
16、生进行批判性思考,让学生思考:课文是怎么写成这样的?甚至怀疑:课文不会错吗?学生们带着很大的疑虑在说话,老师及时的建议让乌云显得很模糊。学生们立刻有了独特的理解,思维豁然开朗,学生们对课文的理解更加深刻和全面。三、智慧留下空白的理由回答空白推理是指教师有意识地忽略教学需要的答案,为其他学生留出思考的空间。留空白回答的智慧似乎没有反应,但实际上包含了无声的教学机智和策略。它对学生的答案进行潜在的和隐含的判断、指导和鼓励。学生的认知和情感在无声的酝酿中被润湿、夸大和升华。这种留白对促进教学也是积极有效的。1.回答前请留空在我们的教学中,许多学生在老师提问后立即举手,但是回答的质量不高:他们要么不相
17、关,不能抓住要点,不真诚,要么谈论其他事情。新课程教学要求教师改革课堂提问和对话。特别是在时间方面,将即时问答改为等待再次回答或暂时不回答是对传统问答的改进。一些研究发现,当等待时间增加时,教室会发生显著变化:学生的回答变得更长;学生不回答的次数变少;学生在回答问题时更有信心。学生敢于向其他学生挑战或改进他们的答案。学生会提供了更多其他解释。增加等待时间等于增加学生思考的机会,这自然会促进学生思维能力的发展。这表明老师可以“忽略”那些提问后不加思考就举手并等待几秒钟的学生。对学生来说,思维水平越来越高。在等待后回答问题时,学生的发言也将成为其他学生反思自己或思考他人答案的生成资源。课堂对话的质量从量变到质变。2.回答后留空回答后留白是教师有意识地拒绝回答教学的需要,不给其他学生留下思考的空间。有时候,一个问题可以在课堂上“激起千层浪”。优秀的教师可以在不过度干扰学生思维形成过程的情况下考察学生的讨论状态。在学生的讨论中,作为学习者参与学生的讨论,给出有效的建议,激发学生的学习热情。当我教矛和盾的集合时,我指导我的学生去探索查理是如何改变的。当学生们说诸如“表扬”、“信任”和“鼓励”之类的话时,我没有打断他们的发言。相反,我要求一个接一个的回答,然后问另一个问题:“当查理第一次听到人们称赞他时,他心里会怎么想?”学生们发现查理的变化来自外界的帮助。我引导学
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