语文（心得）之阅读课上“君子动口又动手”

1、语文论文的阅读课“君子动了嘴又动手”语文课程以“工具性与人文性的统一”为基本特征，是“着力于学生语文素养的形成与发展”课程，是以“自主、合作、探索”为基本战略的课程，是为学生全面发展奠定基础的课程。 现在的很多语言教育中，教育的重点是深入研究文本内容，扩大知识内容，提高思想内容，多以听、说、读为训练要点，课程教育习惯于“君子不说话”。 在读书教育中，教师重视学生阅读、思考、讨论，学生可以读、积极思考、积极讨论，但学生在上课时写的很少(作文课除外)。 语文老师把上课时间用于解释课文的字、语、句，分析课文的重要难点。 上课时老师说话，学生阅读，思考，讨论，整个课都热闹起来了。 确实，国语的知识点很

2、多，字、语、文、段落、篇什么都不能忽视，所以所有的国语课都是非常宝贵的。 学生动笔的机会很少，主要是害怕时间落后。 很多老师认为语文课除了课后作业，没有必要像生字、语言、上课时数学那样画画。 有些课，学生有时动手，写笔记，做记号。 这是学生“长辈矮”的原因。 对很多学生来说，想说的话好像可以说，但写起来很吃力。 这样，在成绩测试中读书问题普遍失分的情况很多。 实际上，在读书教育中，要经常把写作训练通过教育，加强语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，加强综合训练，促进学生读写思维的有机结合。 其实，上课的时候我们有很多机会给学生写。 数学课老师通常要求学生准备练习本，用于上课练习。 语文课

3、有语言书、宿题书、作文书-，而少见的语文有课程练习本。 实际上，有必要让学生准备在语言课上能“随意写，随意画”的笔记本。 那么，读书应该写什么呢？1 .任意的“乱笔”。 记住单词的时候，他们可以写错单词，但没有多少限制，一两个都可以。正文中有很难解释的词语，用简单的笔画画的话，林海中秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，说十句就画了。 教师提出一个问题，让学生用最短的句子写，老师巡回检查，可以避免上课时“人在曹营心”。 2 .概括。 全面练习是语言表达训练的重要形式。 学习正文，让学生概括其主要内容，用短字写，不仅能促进读书能力的表现，还能促进学生的立意、构想作文等能力的提高。 学生的练习一般需要老师教

4、方法。 例如，概括段落的意思，人写的东西可以使用“谁在做什么”，写的东西可以用“谁在做什么”来概括正文的主要内容，从课题开始，从重点段落开始，有些叙述句可以从“六要素”开始，也可以从练习摘要开始3 .补充。 因为需要表现文章的中心，教材中也有部分记述被简化，变成空白的地方，教师必须抓住这些简化和空白进行补充练习。 4 .变更。 通过更改原文的段落，使学生体会到作者语言表达的独特之处。 就像桂林山水句，“漓江的水真的很安静，安静，不觉得流着的漓江的水真的很美啊。 可以看到河底的沙子漓江的水真是绿啊。 绿色宛如翡翠。 ”让学生自由变更，进行比较。 学生变更后，“感觉不到漓江的水静静地流着的漓江的水

5、清澈可以看到河底的沙子，漓江的水就像翡翠一样。“漓江的水很安静啊，漓江的水很清澈啊，漓江的水是绿色啊”用这样的句子形式，比较起来，学生们觉得原文的表现是最好的。 5、扩张。 围绕单词和句子进行合理的想象和扩展训练，是读写结合的有效形式。 像穷人一样，让学生围着桑拿一家，写下西蒙的孩子抱着后会发生什么，以达到促进读书的目的。 6 .疑问。 上课时，我们提倡质疑课前的预习，有些问题可以用问号表示，直接填写在书上，有些问题不能用问号表示，提出放在教室的练习本上，另外，也许学完一节课后，学生还有不理解的地方。 如果不能用问号表达清楚，可以把问题放在笔记本上，用老师讲课、同学讨论、自己理解、查阅资料等方法解决。 这个方法不仅能培养学生解开疑问和疑问的能力，重要的是让学生掌握学习知识的方法，养成“有疑问提问”的习惯，养成随时注意问题的习惯，就能解决问题。 语言教育中要注意的是，阅读课程文章决不等于练习。 另一方面，它的形式是自由的，学生完成时，如果自己知道的话，就可以表达，用符号替换，用单词连接，可以写关键字。 另一方面，其内容不受限制，能培养学生文字表现能力的都可以写。 但是，老师要求学生写的时候，老师要仔细推敲学生写的内容，以免写的内容太多。 以培养学生的能力为目的，什么都写不出来，有目的，要有计划地写。 读课的写法，笔者觉得非常重要，很必要。 笔者通过多年的实践，证明了能有效提