语文（心得）之高考论述类小阅读的命题方式及解题技巧

1、语文论文高考论述类小读的命题方式和解题技术【典型的错误】原题表现(2015年高考新课标II卷)现代文读书(共9分，每小题3分)艺术品的接受过去并不被视为重要的美学问题，但是20世纪解释学兴起，产生了“接受美学”的美学分歧，因此研究艺术品的接受成为艺术美学中的显着学问。以前，从艺术家的角度，把创作看作是艺术家审美经验的结晶过程，作品的完成就意味着创作完成。 从接受美学的角度来看，这个完成并不是说明创作结束了，只是说明创作的最初阶段落了，而是读者和听众的再创作。 因为未读作品的价值包含审美价值是可能的存在，仅读就成为现实的存在，所以作品的接受具有艺术意义。 也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。

2、艺术文本，也就是作品对接收者来说有什么意义呢？美学的创始人德国的伊萨尔说，艺术文本是“号召结构”。 因为教科书有“空白”、“空缺”、“否定”三个要素。 “空白”意味着有没有表现出来的东西，作者不有意地写，或者不写，接受者必须用自己的生活经验和想象力来补充的“空缺”是由语言结构产生的各图像间的空白，接受者在读取文本时用一个句子来表现必须整合到一个有机图像系统中的“否定”，是指文本对接受者生活的现实具有否定功能，引导接受者对现实的反省和批判。 由此，文本的呼唤性需要接受者的呼应和合作，完成艺术品的第二次创作。 正如中国古典美学中的含蓄和简洁，其有限的文字经常引起读者脑海中的丰富形象。接收者作为主体

3、，他接受教科书不是被动的，海德格是“前理解”，也就是说理解之前的心理文化结构的结构影响着理解。 理解不是文本意义的再现，而是文本和“前理解”的统一。 由此可见，文本和接受呈相互作用的关系。 另一方面，文本相当地规定了接受者理解的范围、方向，使理解接近其本义，而文本完全制约或规范接受者是不可能的，接受者必然以自己的方式理解作品，所以误读和创作是不可避免的。 从某种意义上说，理解是误读，创造也是误读，不要希望所有的接受者都有同样的理解，也不要希望所有的理解都和艺术家的本意一致。 那并不意味着艺术作品的成功。教科书一产生就成为历史，它所表现出的思想感情，反映的生活只是过去的东西，理解总是现在在进行。

4、 在接受历史艺术作品的时候，我们当然可以想象古人的生活，体验古人的思想感情，但是我们毕竟是现代人，只能根据我们现在的心理文化结构来理解古人。 当然，任何理解都只能是个人的理解，但是因为个人通过集体，所以个人的理解也具有普遍性。 理解作为现实的行为具有通向实践的品格。 艺术品通过理解走向现实，在生活中发挥着作用。 我理解磨练了艺术品的生命，而不是其他的。(摘自陈望衡艺术是什么？ )1 .关于原文的内容以下记述不正确的是()a .过去，艺术品的接受不属于美学的研究范围，但美学诞生后，对艺术品的接受的研究成为了艺术美学中的显着学问。 (错误。 看第一段，原文是“不被视为重要的美学问题”，而不是“不属

5、于美学的研究范围”。 (请参见。)b .在接受美学的诞生之前，人们的普遍认识是，创作过程是艺术家的审美经验不断结晶化的过程，艺术品一形成，创作就完成了。c .接受美学，艺术品诞生于艺术家手中，这是艺术创作的第一阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续。d .通过接受读者、观众和听众，艺术作品的价值从可能的存在变成了现实的存在，从这一意义上说，接受也是艺术作品的一部分。2 .以下理解和分析不符合原文意思的项目为()a .文本是“呼吁结构”的理由之一，是因为有没有故意写或没有写的内容，接受者需要用自己的生活经验和想象力来弥补。b .文本的“否定”要素具有否定接受者生活的现实的功能。 这

6、个功能是通过接受者接受文本、反省和批判现实来实现的。c .“前理解”是接收者理解文本之前的心理文化结构，接收者接受文本不是被动的，因此该结构影响接收者理解文本。 (错误。 第四节，“接受者成为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格提出了“前理解”，理解前的心理文化结构，这种结构影响了理解。 理解不是文本意义的再现，只是文本和“前理解”的统一。 原文不存在因果关系。 (请参见。)从作品被艺术家创作到历史，作品通过接收者的理解而在现实中发挥着作用，作品的生命力存在于理解中。3 .根据原文内容，以下理解和分析不正确的项目是()a .中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品号召性的表现。 含蓄之

7、美是从有限中表现无限，简洁之美是以少胜多，简单控制。b .理解是误读，创造也是误读，理解离艺术作品的本义越远越有创造性。 像西厢记的莺莺传、金瓶梅的水浒传一样。 (错误。 看到第五自然节，原文并没有“理解越偏离艺术作品的本义越有创造性”的意思。 另外，也不能说西厢记是对莺莺传的误读，金瓶梅是对水浒传的误读。 (请参见。)c .文本在一定程度上规定了接受者理解的范围和方向，所以我们即使读了今天历史上的艺术作品，也能相当理解古人的生活，体验古人的思想感情。d .作为接受者的个人毕竟住在集体中，其思想和观念是与集体相通的，所以接受者即使对同一文本的理解是千姿百态，也并不是完全没有同一性的。错误的表现

8、1、错误地选择d 2、错误地选择b 3、错误地选择c【原因诊断】诊断教师教师并不重视在教育过程中阅读社会科学文，一般说明少，重视学生在整体感知文章的基础上，阅读问题的干部和比较选项，强调过度强调选择项的差异，忽视了文章的整体理解和估计能力。诊断学生教师在教育过程中重视不够，社会科文本本身的专业性强，学生对社会科文本不太感兴趣，制作问题的过程中，一些容易看花的学生认真审查问题，即使比较选项，也因为对文章的整体把握不够，在推断文章内容时会发生错误。【教育救济】教法献策一、考试纲的解读：从2013年开始，新课程标准高考国语考试说明把“能读一般自然科学类、社会科学类的文章”修改为“能读一般论类的文章”

9、。 高考调查的论类文章经常指政治、经济、教育、语言文化、文艺、历史、法律、美学等学科相关的文章，涉及这一要求的共有6个考试点、两个能力水平1 .“理解文章重要概念的意义”和“理解文章重要句子的意义”两种能力水平为b级，是“理解的范畴”。2 .“筛选整合文章信息”、“分析文章结构，掌握文章的想法”、“摘要内容要点，摘要中心思想”、“分析作者文章观点的态度”这四个评分的能力水平是c，属于“分析综合”的范畴。 在上述6个考试点中，作为新课程的答案，语句的理解、信息的筛选是重点和热点。二、命题规则：新课改的要求下选出的文章的生活化、关注的现实性增强，从2012年的自然科学系文章“科学技术黑箱”到201

10、3年的社会科学系的“凤文化”和“老子那篇文章的时代”、“地球变暖和人类活动的关系”到2014年的“悲剧和审美”、“古代食品安全监督”、“中国传统建筑”， 到2015年的“宋代信用的特征和影响”、“艺术是什么”，多从解释文化经典、弘扬传统文化、关注现实生活的方面挑选文本。 再次强调学生们对古典文化知识、传统建筑、民俗、环境问题、现代食品安全、宋代信用和艺术等问题的关心和反省。 我要强调的是论说类的文章的重点是内容和文章的逻辑，所以请考生清楚地理解内容和文章的想法，不要机械地摆弄个别的语言，也不要剪文章。 2014 悲剧与审美是时事理解文中出现的重要概念的内涵。三、命题形式：无论是调查自然科学系的

11、教材，还是社会科学系的教材，近年来问题型稳定，都是单选问题的3小问题，分数合计9分。四、设置错误选项的方法：1 .从信息范围的大小来看，有范围不明确和偏颇两个错误范围不清楚的选项随意扩大或缩小原文论述内容的范围。大致用扩大范围，可选地自由扩大原文论述内容的范围。2 .从有无信息来看，有无出生和有意缺失两个错误。无中生有选的信息在原文中找不到，也不能从原文中推测出来。原文中的一些信息有意缺失，在选项中被命题者有意省略。3 .从因果逻辑关系来看，存在强迫因果会导致因果逆转这两个错误。强迫因果的选择项将原文没有因果关系的信息称为因果关系。因果关系逆转了项以原文的原因为结果，逆转结果的原因逆转了两者的

12、关系。4 .从信息的指示内容来看，有概念的篡改和指示不明的两种错误。偷窃概念选项，把原文中的相关信息变成与之不一致的说法，变更个别的单词，变换。指示不明指示选择中代名词的指示内容错误。5 .从信息时态来看，已经有事后和事后两种错误。已经无视原文的“将来会这样”等修饰语，把原文中还没有确定或没有实现的称为既成事实。已经无视原文中的“已经这样了”等修饰语，说还没有确定或没有实现原文中的既成事实。6 .信息的精度有两种：推测是肯定的和肯定的。推测肯定的个选项在原文中是可能的，说有可能发生的是一定的，绝对会发生的。确实，的选项说原文中一定，绝对有可能，或者可能会发生。20122015年现代文阅读高考命

13、题分析标题的种类年标题试验点和分布如何设置错误的选项理解文章中重要概念的意思过滤和整合文章中的信息概括文章中作者的观点、态度(或从作者的观点来推断)。学术上的建议论述班文本的阅读方法和顺序阅读原则：言不离节，文不离节，节不离篇，篇不离目。 (任何词语的理解都应该在主旨下解读、机械地、不断章取义。四个步骤：(1)整体把握，微观描绘1 .阅读原文，能把握正文的说明和论证对象是什么问题的最新成果和最新视点是什么？ 今后的发展前景如何？作者对这个新成果和新观点的态度和看法如何？2、整理全文脉络，掌握主要内容，迅速提取各节主要信息。3 .所谓微观的描绘，是指随时写出几个重要的词语，用于准备解答。 特别注

14、意指示代名词、相关词(如“一次”、“也许”、“所以”、“但是”等)、副词(如“定时”、“全部”、“将”、“基本”、“已经”、“也许”、“可能”等)、修饰的词语。另外，论说类的文章中也有抽象地表现出来的东西，为了具体说明有时使用比喻的修辞手法，在理解时找到“本体”。 为了正确理解包含修辞的句子，必须注意前后的对照、特征对应。(2)紧缩上下文，把握内涵为了正确理解词语和句子的意思，必须把上下文紧密联系起来，注意上下文的修饰、指向等暗示信息，把握其内涵。 读论说类文章调查的语言，经常有着非常重要的作用。 这些语言可以是重要的信息点(例如，指示性语言、概念语言)，或者接受或省略了相关内容。 这些词经常

15、突破原来的意义限制，结合具体上下文具有新的意义。 因此，读书时必须慎重地考虑这种语言。 有以下方法1 .先见之明。 联系上下文选择适当的义项。2 .比较分析法。 经常比较文章中的多义现象和同义词、同义词在语言运用上的差异。3 .参考语境法。 从上下文推测词语的上下文义、比喻义、借用义等，分析词语的派生和隐含的内容。(3)抓住概念，识别混淆阅读类文章主题对设置选项有很大的迷惑，从近年来的高考问题来看，其干扰项目的设置方法主要有以下几点1 .有意地混淆了程度的浓淡、范围的大小。 选项是用概念的外延来作文章，或者外延太小，使整体偏向，或者外延太大，判断宽度太宽，用“面”代替“点”。 特别注意阅读资料

16、和选择项中的“全部”、“全部”、“全部”等修饰语。2 .偶然、必然地混淆。 原文中的“可能”称为“必然”，而“偶尔”称为“往”。3 .指称上的混淆会逆转主客，窃取概念。 选项是盗窃概念，用形状相同的义异语和形近义异语迷惑考生。 在解决问题时，要注意期权是否混淆了概念对象，陈述主体和修饰语是否颠倒，重要修饰语是否被省略，是否犯了偷概念的错误。4 .现实和构想的混淆。 选项在概念的判断上在时间上前进或落后。 把已经成功的现实和不成为现实的构想和可能性混同起来。5 .肯定与否定，主要与次要关系的混淆，是中生有的，已成为牵强附会。 有些选项的设定，是肯定还是否定，是把主要关系和次要关系混同起来，是属于

17、无中生，还是属于强制附会，在回答时一定要在原文中找到根据，避免主观臆断，希望是文生义。6、条件和结果：原因和结果关系的混淆、逆转。 选择项中也有设定时将条件作为结果，将结果作为原因，或强制条件和因果关系的。 必须重点分析，寻求答案。(4)筛选判断，阶段性地排除论说类的文章读选题，让你来判断。 要分析、比较和选择这种问题类型，首先排除明显错误的选项，分析其馀的选项及其相关的语言环境，寻找有预见性的有效信息，总结信息要点，进行筛选，再次排除干扰，其馀的是正确的。 这样做问题，就能提高解答的精度。读三遍课文第一回：从头到尾仔细阅读以获得完整的阅读后，要瞬间回顾该段落，总结该段落的主旨，并对要点敏感。 (要点参照前面的主题设定方法和角度)这次要阅读，基本上要理解文章的内