语文（心得）之从“四面八方”着手教学外国小说——关于《外国小说欣赏》的教学探索与思考

1、语文论文之从“四面八方”着手教学外国小说关于外国小说欣赏的教学探索与思考 泽国中学 徐玲巧【摘要】 选修教材外国小说欣赏，内容篇篇经典，似是新知敲门砖，读之如春风拂面，如涉诗意河流。新课程背景下如何有效施教，众说纷纭，让人惶惑。笔者于教学实践中，抓住选材小说“情节美、语言美、意境美、人格美”等四大特点，并从这四方面展开去，激发学生兴趣，消除陌生感，拉近与文本的距离。力求“带领学生从文章里走个来回”，“吸取思想、感情和艺术的营养”，运用语文，享受语文，发挥学生自主能动性，探究新课标下的教学设计与方略。【关键词】 小说欣赏 追踪情节 欣赏语言 探究意境 领略人格细细读完外国小说欣赏，回想文本激动不

2、已。小说中出人意料的故事还在心间萦绕，一个个鲜活的人物还在眼前晃动，一幅幅诗一样美丽的画卷还在眼前精彩，一句句新奇又哲理的言语还在拨动心弦。可是外国小说欣赏进入课堂不久，关于它的教学方法众说纷纭，而且大多为指导性意见或经验之谈，不足以影响与引导他人的教学过程。语文课程标准又强调“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。如何处理这本选修教材，成为施教成败的关键。笔者以为选材中的外国小说有智慧，有趣味，闪耀着文人魅力，具备“情节美、语言美、意境美、人格美”等四大特点，需要咀嚼细品，留下余香。教学时可从这四方面入手，将

3、其“本土化”，激发学生的学习热情，涵泳名篇，探索异域风情，感悟高尚人格。一、追踪情节线索入选教材的外国小说大多腾挪跌宕，一波三折，凭情节取胜。学生熟悉的变色龙项链等均是以情节引人的例子，外国小说欣赏中的篇目也不例外。情节是小说的三要素之，透过线索上的“山形水迹”理清小说情节是感知文本的第一步，也是吸引学生的重要方法。教学时抓住情节，就是提了纲，挈了领，可以形成教学链。1、情节草图入文。教材中的小说篇幅长，课堂无法完成文本阅读，需要学生自主经营，提前预习。笔者以画“情节草图”为入文的主要手段。要求学生画出的“情节草图”能看出“开端、发展、高潮和结局”，能体现小说“人物、情节、环境”等三要素，并附

4、有一句读后的感想。教师批改后，上课时点评，展示优秀画面，分出等次。笔者在教学桥边的老人与墙上的斑点时，学生还有些惶惑。到第二单元后，学生兴趣渐浓，许多学生都认为“外国小说很有意思”。外国小说中的人名、描写的场景均有陌生感，学生阅读后如果感觉不到乐趣，找不到动情点，会渐渐丧失探索的欲望。魏书生以“语文知识树”激发学生的兴趣，外国小说教学也可借鉴一二。从实际操作来看，半学期的外国小说欣赏，学生兴趣一直在高涨，此法值得尝试。2、模拟技法出文。教材中的小说一篇一技法，精彩纷呈。海明威的“冰山理论”、伍尔夫的“意识流手法”、保罗戈埃罗的“象征手法”、欧亨利式的结尾、以及“摇摆术”“谎诞手法”等等，让人目

5、不暇接。教学时，如徒步于金庸笔下的桃花鸟，一路优美景色，却没有可靠的出路好走，稍不注意，就会落入歧途，或是走马观花流于形式，给学生徒留一些枯燥的概念，体会不到作者创作的意图与技法的高妙。鉴于此，每教完一个单元，就让学生仿照一种技法创作一短篇小说，并把好的小说推荐到学校网站发表。孔子以为教学时应当“不愤不启，不悱不发”；叶圣陶先生也认为“教材只是个例子”，“教是为了不教”。从不少学生积极借阅外国小说，主动采用意识流手法创作小说，运用“摇摆术”编辑班级故事等现象来看，这种方法激活了学生的写作动机，完成了语文历程，有效性高。如果说模仿也是一种创造，此法也算得上获取“创造快乐”的妙方之一。二、欣赏语言

6、之花外国小说欣赏中除了人名了不太像中国人名外，其它已是中国化。笔者以为同样可以欣赏其中语言的灵动之美。教育部高中语文新课程标准关于小说的教学目标，也明确要求学生通过“朗诵小说的精彩片段，深入领会作品的内涵”，“品味作品的语言魅力”。然而外国小说欣赏备课时常遇到困惑，既没有背诵的要求，也没有所谓的字词要落实，牵涉的文化又各异，无法在有限的时间内向纵深挖掘。欣赏语言，只能边走边摸索。1、指导文中探“宝”。外国小说欣赏文采飞扬，表述方式独特，许多言语蕴涵无究深意，撼人心魄，流淌着生命的精彩，语文味甚浓。发现文中的好句子是与文本对话的开端，是一项不可或缺的教学内容。笔者指导学生摘录三类语句：通感语句、

7、哲理性语句、意象密集的诗情画意语句。比如桥边的老人推荐如下三句：“骡马从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵帮着推动轮辐”，“我凝视浮桥，眺望充满非洲色彩的三角洲”，“他疲惫不堪地茫然瞅着我”。墙上的斑点摘录如下一类的句子：“我稳住自己，抓住第一个一瞬即逝的念头”，“一阵骤雨似的念头源源不断地从某个非常高的天国倾泻而下，进入他的脑子”。这些语言新鲜有创新，充满诗情画意，让人愉悦。从实际教学来看，学生的摘录热情一直不减。林黛玉读西厢记时，“自觉词藻警人，余香满口”，他们或许和黛玉一样，感受到语言之美了吧。2、点评精彩语句。发现与众不同的妙句，只是初步感受，还不能进入文本核心，也不能深层体悟名家的语言风采

8、，还得细细点评。笔者要求学生从每篇小说中找一句自己觉得最好的句子，或从修辞角度，或从构思角度，或从刻画人物技法角度自由点评。半学期下来，学生点评过的语句少则8句，多则22句。学生的点评也由最初的无话可点，发展到最后的长篇大论。一些学生到了高三时还能随时回忆起那些点评过的句子，还能在作文运用这些句子。如果说思想靠语言滚不了多远，那么语言却能以照亮人心，滋润生命，让思想越滚越远。3、仿写动人片段。外国小说中的精美语段甚众。比如牲畜林中的一段段景物描写，安东诺夫卡苹果中的“果园夜色”的那些描写。又比如炮兽中“这个疯狂的庞然大物有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的灵巧，斧子的坚硬，波浪的突然，闪电的迅速，

9、坟墓的痴聋”，“你可以驯服一只恶狗，吓唬一头牡牛，诱骗一条蟒蛇，威胁一只老虎，软化一只狮子”等。会欣赏这些语段却不能化用到自己的言语之中，如同有米不会下锅，有蛋孵不出鸡，拿着金碗去讨饭。体现不出“有个性，有创意的表达”，无法“提高语文素养”，远离了语文教学目标。有人说仿写是提高语言水平的最好办法，笔者也有同感。在教学中，列出优美句子或段落，让学生仿写，常出现有趣的句子。比如学生随笔中出现的“这个美丽的微小昆虫有蝴蝶的勤劳，苍蝇的重量，蚊子的声音，螳螂的迅速。”“你可以打死一只苍蝇，追赶一只蝴蝶，逮住一只蜻蜓，拍死一只蚊子，可是对这样一个勤劳的战士-一只带着刺的蜜蜂-却没有办法。”学生表现出来的

10、热情证明，文本已从学生口头走到学生心灵，他们已接受了外国小说。新课标要求学生“形成良好的文好心态，学会理解不同时代，不同民族、不同风格流派的文化”，此法或许有所体现。三、探究意境空间意境是中国古典美学的独特范畴，是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。外国小说欣赏里一幅幅优美的画卷，一道道靓丽的风景，其境意之美，毫不逊色于中国古诗词所创设的意境美。基于此种感受，教学中做了一些探索。1、垂钓诗意。选材中的小说诗情画意的描写甚多，即便是残酷的战争也写得有园林气息，战争的血在暗涌，厮杀在读者的想象中飘动。比如桥边的老人一文，虽然写的是撕碎了家园与亲人的无情战

11、争，却只截取几幅画面和几句画面感的对话。再比如牲畜林一文，作者如同讲述有趣的民间故事或是童话故事，没有严肃与沉重，嗅不到一丝血腥味，只觉得大自然的神奇与美丽。教学时，笔者引导学生将小说整理成诗。或从人物入手，或从景物入手，或整篇，或一段，力求体现小说内容。比如清兵卫与葫芦一文，有的学生以清兵卫为题，抄写文中清兵卫的动作成诗；有的以清兵卫和父亲为题，寻找文中的矛盾句成诗；有的以葫芦为题，寻找有关描写葫芦的句子成诗。读书是灵魂的壮游，诗歌是行囊中的金子。这样做不仅拉近了学生与作品的距离，还培养了学生对诗歌的热情。2、对比诗境。学生吸啜文中词句编成的诗歌表现出来的诗意，往往具中国诗的美感。比如依据牲

12、畜林开头两段化成的诗扫荡的日子：“扫荡的日子/树林无扫荡/小姑娘抱着大鹅/老太婆牵着山羊/母牛大腹便便/小牛摇摇晃晃/骡子边走边啃树皮/猪鼻子扎满了栗子壳/母鸡树上卧/松鼠吱吱叫/一群逃难的人啊/为什么往树林里跑。”作者描写的“集市一般热闹非凡”的树林，被学生略加改动，即成一篇颇具诗意的诗。但作者为什么要写这些风景，学生理解困难。但可以引导学生与中国古诗创作意图比较。笔者曾引用李白所写的古朗月行与之对比，他们均是通过美好景物的描写来表达对现实的不满。又比如根据桥边的老人编写的诗与卢纶塞下曲“林暗草惊风，将军夜引弓；平明寻白羽，没在石棱中”对比。两文都在写战争的紧张与残酷，但是都“顾左右而言他”

13、，让人想象的成份多。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”这种鉴别能激发起学生原有的阅读经验，沟通了异域文化，产生了新的阅读体验。四、领略人格魅力教育哲学泰斗马丁布贝尔以为：“名副其实的教育本质上就是品格教育”，“教育者的最大的任务则在帮助塑造人的品格。”陶行知先生也有教育名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”语文教学还承担有人格教育重任。外国小说欣赏许多人物形象，闪着人格光亮，其人格魅力可以穿越时空，感动莘莘学子，影响学生人格。如何让人物形象步入学生心灵，值得认真玩味与探索。1、研究作者人格。作品如人品，文有多高，人品也多有高。

14、作者的生活经历、内心世界往往于作品中悄然流露。对作者人格的探究会降低理解作品的难度。教学时笔者对作者的介绍不是泛泛而谈，而是引导学生研究作者的人生历程，让学生从学校“开放式上图书馆”（图书摆放在每间教室门口）上寻找作者传记或者介绍性文章，要求学生写出作者一个动人故事，上传至网站或制成课件在课堂上交流。学生和作者的距离近了，对本文的理解也轻松，对文章的分析也常有出人意料到的见解。“功夫在诗外”，学生的灵魂会获得砥砺，生命也会得到洗礼。2、点评小说人物。桥边的老人中憨厚善良的老人，炮兽中沉着冷静、刚毅坚定的神秘乘客，安东诺夫卡苹果中贵族气度的姑母，丹柯中燃烧自己心脏照亮他人的丹柯，炼金术士中追梦的

15、少年 每一篇小说中的主人公都能给读者带来感动或思考。欣赏这些人物，为这些人物喝彩，自然也是教学的重点。教学中，笔者从央视给感动中国人物写颁奖词中得到启发，也让学生研究小说中的人物，分析他们性格，找准动感点，学写颁奖词，感悟人格的力量，欣赏心灵之美。语文的光亮在于寻找言语的韵味，人格的培养在于拨动学生的灵魂。雅思贝尔也认为“教育的根本在于追求灵魂和情感”。点评小说人物，可以安顿自我，可让人物的灵魂与学生的生命融为一体，埋下人格的种子。外国小说欣赏似乎每一篇小说都有无限发掘的空间，可以撬出新知，可以启迪学生思索“自我生命中的意义、价值和欢乐”。浙江省语文学科教学指导意见指出“本模块教学的基本定位为欣赏”，“应该更理论化一些，更深入一些，既有中国传统的感悟式、评点式欣赏，也有较理性的深入分析”。笔者从学生的兴趣出发所做的尝试，把外国小说中文化，让学生迷恋于语言学迷宫，只在“点”上下了苦功，缺少“面”上的宏观把握。收获与迷惘同在，尴尬与无奈共存。如何“更理性地深入分析”，让学生更进一步感受世界文化的精髓，能带着生