潜能生转化策略的研究方案

1、小学高段数学“潜能生”转化策略的研究课题研究实施方案西堡小学 六年级课题研究组一、课题提出的背景:1、学生的个体差异是客观存在的。不同年级的学生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异。基础教育课程改革纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 做好“潜能生”转化工作，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。2、引导“潜能生”转化，是新课程改革的重要课题。新课程的核心理念 “一切为了每一位学生的发展”

2、在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。这部分学生往往需要教师家长的特殊指导才能改观，如果能为他们创造发挥学习潜能的条件，激发他们求知欲望，促使他们主动参与学习过程，和一般学生一样的学习和探索，养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。他们当中有的可能成为杰出的人物，贡献是不可估量的。3、“尊重教育”是教育界倡导并在深入研究的教育理念。教师尊重学生个别差异，赏识学生，全体教师建立了尊重学生的教育观，逐步形

3、成了以赏识、期望、引导为主要内容的，使每一个学生都得到较好的发展。同时也为教师的成长和发展探索新途径。因此，提高教师对 “潜能生”转化策略的研究具有重要的现实意义。二、 课题的界定所谓“数学潜能生”是指在一个班级中智力与感官正常，但是由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成学生学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求，被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成数学学习任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。潜能生”

4、是指潜能未得到充分发掘的学生三、课题的理论依据1马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。潜能生是一个可发展、可造就的活动人，是一个可开采、可挖掘的资源人。2、学习过程的激励理论。行为科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的8090，甚至更高。否则，仅能发挥其能力的2030，甚至更低。究其原因，激励因素起了很大的作用。行为科学认为，一种没有得到满足的需要是调动人的积极性的起点，是引起一系列目标导向行为的初始动机。激励力量

5、的大小取决于目标定位和期望概率的乘积。目标定位提高，实现的可能性越大，激励力量也就越大，反之也可以。3、知识的构建和教学理论。英国物理化学家和思想家波兰尼首次提出知识应分为“显性知识”和“隐性知识”，波兰尼在人的研究一书中明确提出。学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念。对于学习者来说，显性知识的缺失可以在通过练习强化等方式获得，而隐性知识却是隐藏在师生之间及学生与环境之间的活动的过程中。四、研究目标1、在理论指导下具有实践意义的促进小学潜能生有效学习的主要对策、途径与措施，促进潜能生有效的发展。2、在潜能

6、生成因基础上，搞清潜能生的类型及特点。3、根据潜能生不同类型特征，寻求转化他们的不同的方法策略。4、争取转化成功率达85%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。5、建立小学潜能生发展性的多元评价方案。五、研究的主要内容1、潜能生的成因及心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素2、教育方式如何适应潜能生，研究教育中的潜能生转化策略3、课堂教学如何转变潜能生，研究课堂教学中的转化措施。4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好潜能生转化工作。六、研究的对象和主要方法1、研究对象 本校六年级学习有困难的部分学生为主要对象。2015年下学期，作为本课题研究对象的潜

7、能生从六（1）班、六（2）班和六（3）班中确定。2、研究方法：（1）潜能生动态管理法，实验前,为每个学困生建立个人档案,内容包括学困生个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表及成绩变化图像表。要求教师根据潜能生个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。（2）个案研究法 主要是通过对一些潜能生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。（3）行动研究法。课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化潜能生方法，以形成一套转化潜能生的理论框架。（5）文献研究法 在潜能生的转化矫治研究中，查阅有关理

8、论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。七、课题研究的原则1、参与教学过程的探究性原则2、“知行统一”的实践性原则3、关注社会热点的动态性原则4、遵循循序渐进的原则八、课题研究人员及对象课题组总负责人：张敏课题研究组人员：王淑芳 张敏 冯引玲课题研究对象：六年级三个班潜能生九、研究步骤及时间安排本课题研究的时间为2015年3月至2015年7月，及其进程如下：1、准备阶段：（2015年3月至2015年4月初）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“潜能生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。2、实施阶段：（2015年4月中旬至2015年6月中旬）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。3、结题阶段：（2015年6月底至2015年7月）检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题报告，专家鉴定，召开课题研究成果现场会，摄写课题研究资料集。十、组织管理1、本课题实行分级管理和项目主管负责制，规范课题研究过程的管理。课题组总负责人和各位成员要各负其责。 2、课题组制定实施方案，管理章程，课题指导意见，培训计划。3、项目课题负责人要组织课题组