生活教育在环境中的作用

1、生活教育在环境中的作用摘 要：随着我国教育体制改革的不断深化，基础教育的方式和质量也受到了社会各界的广泛关注，孩子们除了在课堂上接受教育之外，家庭和生活中的教育也必不可少，陶行知先生说过生活即教育，社会即校园，因此生活中的教育可以为孩子们的身心健康提供更好的环境氛围。文章将会对生活教育理论进行分析，从基础教育层面将环境对孩子们教育质量的影响展开探索。关键词：生活教育；环境作用；生活教育理念是由我国近代教育家陶行知先生提出来的，陶行知先生穷其一生为我国的教育事业提供了极其丰富的思想和理念，其中生活教育和德育教育的部分占有很大的比例，而且成为了对世界贡献极大的人民教育家。目前有很多教育机构都将陶行

2、知先生的教育理念总结为了生活教育理论，可以说，陶行知先生的教育实践方式源于其生活教育理论的主要部分，虽然没有在生前将其总结概括成理论，但是还是为后来的教育者提供了丰富的生活教育素材。陶行知先生的生活教育中蕴含的目标性和进步性都可以和我国的传统教育理论相结合，形成具有中国特色的基础教育方式，为我国下一代社会主义接班人的综合素质打下良好的基础。1、 生活教育形成的背景和演化历史陶行知先生在二十世纪初期赴美留学期间正值美国总统威尔逊倡导着社会改革运动，而且当时的美国和西欧都在进行传统教育的改革，形成了颇具风格的现代教育创新活动。陶行知所在的哥伦比亚师范学院也是美国教育改革的理论种地，有着集欧美教育思

3、想达成的教育家杜威先生正在该学院执教，这对陶行知先生的教育理论形成有着极大的影响，民主自由主义的新世界为其打开了教育革新的新局面，同时也在哲学方面为其奠定了实验主义思潮的基础。陶行知先生在归国之后以弘扬新教育为职业导向，将在欧美教育改革活动中领悟到的教育方式输送到中国的学生身边。教育家杜威先生曾将在华宣讲两年有余，足迹遍布我国的十四个省份和地区，在当地的教育部门演讲了大大小小二百余场，并且总结了其中的语录和观点，出版了杜威先生在华演讲集，陶之行先生为该著作写了序，其中对杜威先生的教育论进行了总结，并且将其中和中国新教育运动相对应的内容做出了高度的赞扬。五四运动之后，很多教育家批判中国的教育学成

4、无用，因此当时社会对科学教育方式的需求及其迫切，陶行知先生在五四运动的影响之下，举起了科学和民主的旗帜，在大革命时期开始了生活教育理念的实践活动，鼓励学生参与到社会的实践中去，通过参与社会活动学会改造社会需要具备的精神和能力，这也是生活教育理念的初期试验结果。陶行知先生的生活教育理念除了关于欧美的民主和自由，还结合了中国教育实际的情况，因此可以说陶行知先生的生活教育理论是其将中外教育思想进行去精去粕的融合之后所形成的。在陶行知先生赴美留学之前，曾在金陵大学学习，对明代教育家王阳明先生的知行合一理论很是推崇，并且根据理论学说中的“知是行之始，行是知之成”将自己原本的名字文浚改成了行知。王阳明先生

5、的教育学说坚持知行合一，并且对经世致用的原则进行了全面的诠释，这不仅对当时教育形成了启迪，并且对现代化教育的改革和创新也做出了重要的贡献。陶行知先生将在对比中外教育理念之后，认识到了生活教育才是对人有积极影响的利器，而且学术的发展也源于生活中的实践，所谓试验可能不能造就发明，但是发明的产生必然源自于试验的结果。陶行知先生在晓庄师范学院开学典礼上曾经说过，校园里只有指导员，没有教员，这也是对其生活即教育和社会即学校理论的诠释。在晓庄师范学院中，学校的主张是教学做为一体，其中心思想是生活，并不是光读书就可以毕业的，因此这个时期也是生活教育理论体系完善的最佳时期，学生们可以理解到单纯劳动以及单纯用心

6、都不能算作真正的生活，劳力的基础上用心才是生活的本质，这也是陶行知先生生活教育理论的重要原则之一。2、 生活教育对我国基础教育的影响和作用陶行知先生的生活教育理论在历史的沉淀下更加弥足珍贵，也是可以对我国基础教育改革做出贡献的精神财富，其产倡导的生活教育理念可以理解为较为是从生活中来，再到生活中去的过程，因此对于基础教育的发展有着更加明显的优势。（一）课程设置思路的优化基础教育开展的目的并非是以知识为基础，而是需要在教育和书本的环境下引导孩子们学会生活，陶行知先生曾说过，死读书，读死书，读书死，与其让孩子们成为只能接受填充的鸭子，还不如给孩子们打开文化宝库和宇宙宝藏的钥匙，让其可以自由的去开发

7、将会成为毕生所求的领域。生活教育理念中是反对将孩子们培养成书呆子和纸篓子的，应当培养孩子们对于科学的兴趣，在教育理念中强调激发幼儿对世界的探究欲望和对社会的好奇心，并且能够感知和认知发展渠道的能力。可以说基础教育部应当成为灌输知识和理论的场所，而是需要在教育的过程中维护孩子们对外界的好奇心和探索欲，让孩子们乐于使用自己的双眼和双手来观察和探究这个世界，达到科学知识与价值观的统一。生活即教育的理念也可以理解为想要什么样的生活，就去开展什么样的教育，因此生活和教育之间是没有区别的，生活和教育本身都不能脱离彼此独立存在，在3-6岁儿童学习指南中对基础教育的内容提出了创新形式的要求，需要教师在开展教学

8、活动的过程中加入孩子们实际生活中常常会遇到的部分，并且将之与科学及课本联系起来，将基础教育的范围扩大到孩子们的实际生活领域中，而不是受限于课本，从而提高了基础教育的质量，为其课程的设置做出了丰富的调整依据。（二）基础教育观念的转变生活教育首先可以转变教师对于教学工具的认知，教学工具是教师开展教学活动的基础，也是孩子们接触教学活动的主要媒介之一，因此很多教师和教育机构都会认为教学工具必须购置较为昂贵的材料，否则很难达到应用的教育水准，却忽略了生活中可以随手获取的教学工具。陶行知先生的生活即教育的理念可以让教师明白教学工具可以从生活中取得，而且陶行知还针对教育资金的问题提出过论点“有资金便做有资金

9、的教学，没有资金便做没有资金的事业”，同时也主张花最少的资金办出最好的基础教育。在生活教育理念的影响下，教师可以使用生活中较为常见的事物作为课堂上的教学工具，例如石子、水果、水、废旧的瓶子和纸箱等等，这些看似与教学毫无关系的材料都可以在有心教师的手中成为绝佳的教学工具，让教师和孩子们一同在没有资金的支持下也能体会生活即教育的乐趣。与此同时，教师在社会即学校的生活教育理念影响下也能对教育的场所进行扩大化的选择，让教育并不只是发生在课堂上，还能走出学校，进入到社会环境以及孩子们的家中开展教育活动，让孩子们可以在实际生活中感受到教育的魅力和积极影响。在教师与孩子们在生活中增加接触的同时，也能进一步的改善师生之间的关系，让教师能够更有信心的开展教育工作，孩子们也能积极主动的参与到教学过程中来，在陶行知先生生活教育理念的影响下提高基础教育的质量和水平。结束语：综上所述，教育不仅仅依靠课本的内容以及改革的具体方向，还需要教育理论的创新和方式的科学，生活教育理论能够适应我国的基础教育标准，并且为提高我国基础教育水平有着积极的影响，因此教育部门应当开展生活即教育理念的落实，为培养孩子们身心健康以及综合素质提高做好教学模式的铺垫。参考文献：1郑国