数学（心得）之《发展性课堂教学手段与数学课堂学习情景创设研究》课题教例分析

1、数学论文之发展性课堂教学手段与数学课堂学习情景创设研究课题教例分析 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。一、问题的提出学习情

2、景的创设，是指教师为使学习者能在一个轻松、愉悦、有效的学习环境中达到学习效果的最优化而有意创造的这样一个空间、氛围或意境。在数学教学中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征、认知水平，给数学学习内容赋予一定的情景，使学生全身心地投入到数学学习中来。然而，我们在实施本课题的研究过程中，发现并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么，我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的教例谈谈自己的看法。二、教例概述教例1：圆的周长这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说

3、过龟兔赛跑的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。教例2：7的乘法口诀一位老师在上7的乘法口诀时，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境“开小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则

4、接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着似乎参与的面很广，参与率很高。三、分析与反思从教例1的现象中不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的

5、天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。课后，我们针对上例教学情景进行了一次问卷调查，学生喜欢并认同的只有28%，不喜欢的占72%。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件。我们针对该课重新设计了这样的教学情景：出示实物圆形，并用红

6、绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。经过再教学，学生通过观察、感知、动手操作，在自主、愉悦的学习氛围中，轻松有效地掌握了有关概念和知识。课后调查显示，学生喜欢并认同该教学情景的占81%，不喜欢的占19%。在教例2中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和

7、探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。通过课后测试，学生答题正确率只有53%。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体。我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重

8、童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的。同样是这节课，我们重新创设了教学情景：设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。在另一个班级中进行了教学，取得了很好的教学效果。课后测试，学生答题正确率达85%。四、结论以上现象的出现，往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了。教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了帮助学生学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。教学情境不一定要完全依赖CAI课件，情境的创设还可以有其他很多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以创设效果很好的环境。另外，教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等，也可以创设情境。但过多、过杂，形式化的情境，会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；同时也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和