幼儿园案例：教师疏忽的小细节（通用）

1、幼儿园案例：教师疏忽的细节幼儿园案例：贾佳的提醒 - 教师疏忽的细节背景：角落活动中增加了一款新游戏：Little Ghost Supermarket。老师放的材料 - 超市商品广告纸，剪刀，胶水，一些书籍，儿童可以分类和剪裁。为了反映这个水平，我们创造了两种情况：爸爸喜欢.妈妈喜欢.我喜欢.小吃，蔬菜，水果，日用品等。记录：在教室里，我正在削减“零食”和“蔬菜”这两个词。贾佳愉快地跑过去：先生。李，你在切什么字？ “我知道，这是小吃！ “很多超级读写能帮助我回答贾佳的问题。 功能是什么？ “阿拉继续问。所以，我只是说我打算贾佳。哦！亲爱的李老师，你为什么不在这个词旁画一幅画？所以我们一眼就能

2、理解它！贾佳似乎有无限的情感说.反射：在自主活动中，材料是儿童活动的对象，儿童独立活动的物质基础，儿童建筑知识的支持，以及促进儿童发展的载体。儿童在操作材料的过程中学习信息，积累经验并发展他们的能力。材料是区域活动的物质基础，材料具有启发性和指导性作用。这些材料提供得很好，孩子们充满了兴趣，他们完全沉浸在活动和探索中。相反，儿童不感兴趣，区域活动难以深入开展。婴儿参与 - 区域活动的所有者是孩子。让幼儿参与材料的放置。 “让幼儿真正成为环境主人，促进幼儿积极发展”的思想已经被幼儿界的同事所接受。让孩子参与环境的创造，每个地区都有什么？怎么摆姿势？如何安排角落？这些都是与幼儿讨论，共同制作和放在

3、一起，使孩子更容易识别，更关心环境中的事物。根据我自己的行为，“小幽灵超市”只是一个区域性的游戏，我主题设计的主题不是儿童，也不是因为个别孩子的需要。也许这个游戏会深受孩子们的喜爱，它的根源可以深入研究。它也反映了我提供的区域游戏资料。环境与第二阶段课程改革的精神有一点距离，反映了形式主义。趋势。我认为应该在实践中完成：材料应该为孩子留出想象空间。当孩子使用各种材料时，他会仔细观察孩子的思想，善于发现孩子的兴趣，要求，原始水平和教育目标和内容。结合各点，及时调整材料，为幼儿的想象和创造提供更多空间，满足儿童不断发展的需要。在指导区域活动时，首先应该为幼儿想要做什么，如何做以及幼儿的行为做好心理

4、准备。在此基础上，他们将帮助幼儿实现自己的想法，并鼓励幼儿达到自己的水平。根据观察结果改进并调整角落的位置材料，使其更适合幼儿的水平，兴趣和需求，逐渐从“委托人，维护者，调解员”延伸到年轻人的支持者，合作者和指导者儿童。通过。插图 - 区域材料的放置是有启发性的。在区域活动中，所放置的材料应与我们要实现的教育目标密切相关。教育目标在材料中的隐含嵌入是区域活动的一个主要特征。根据幼儿的年龄特征，图片和文字应该很容易被儿童接受。想象一下：当我把“小鬼超市”的材料放进去时，孩子们可能对这些操作材料非常感兴趣，但它们很奇怪。我不知道一开始该做什么，我觉得我情不自禁，我不知道该怎么办，有的甚至上面的涂鸦

5、，乱，情绪浮躁，影响正常运作和勘探，显然在提供一些材料方面仍存在问题。如果教师需要解释每一种材料，那么整个区域游戏都在讲道并且缺乏自主权。材料的放置应该是暗示性的，这样孩子们可以根据自己的经验了解，知道如何操作材料，使材料符合这个时代的孩子，同时使材料满足实际的发展需要现阶段的孩子，使区域活动的内容和材料也应根据幼儿的发展而改变，使角落材料始终处于动态变化的过程中。每个地区的活动内容和材料尽可能接近儿童现有的知识和经验，也有利于幼儿获得新知识。经验，一步一步。区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。和我们平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习，也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。活动区的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自