教师招聘考试教育心理学试题库(含答案

1、教师招生考试教育心理学试题库包含了答案一、选择1. 1903年在美国出版第一部教育心理学的心理学家是(1.1 )桑迪克斯金纳沃森布鲁纳2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家为(1.2 )桑迪斯金纳华生布鲁纳3 .已经研究表明，儿童口语发展的重要时期一般为(2.1 )A.2岁B.4岁C.5岁以前D.13岁 A4 .儿童形状感知形成的相关期间为(2.2 )A.2-3岁B.4岁C.5岁以前D.13岁B 5 .人格是指决定个人的外表行为和内在行为，与他人的行为稳定地区别开来a .行为系统b .意识特征c .综合心理特征d .道德和修养 C6 .自我意识是个人拥有自己和自己与周

2、围事物的关系(2.4 )。a .控制b .基本的看法c .改造d .意识 D7 .广义的学习是指人和动物在生活过程中(根据经验)产生的行为和行为的潜力的相对(3.1 )。a .地升华b.c .表现d .持久的变化 D8 .桑代克认为动物的学习在试行错误的过程中变得稳定了a .能力b .技能c .爱好d .刺激-反应连接D 9 .提出了经典条件反射作用理论的巴甫洛夫a .苏联心理学家b .美国心理学家c .俄罗斯生理学家和心理学家d .英国医生C 10 .先行组织者的教育技术提交人是美国著名的心理学家斯金纳布鲁纳奥斯本桑迪克11 .根据学习动机的社会意义，学习动机可以分为(4.1 )a .社会动

3、机和个人动机b .工作动机和提高动机c .高尚动机和低级动机d .交际动机和荣誉动机 C12 .对学习内容和学习结果感兴趣的动机是a .近景的直接动机b .兴趣动机c .情绪动机d .直接动机 A13 .对学习活动的社会意义和个人前途等原因引起的学习动机a .远见的间接动机b .社会动机c .间接动机d .定向动机A 14 .把个人内在需求引起的动机a .外部学习动机b .必要学习动机c .内部学习动机d .隐藏性学习动机C15 .外部诱因引起的学习动机a .外部学习动机b .诱因性学习动机c .强化的动机d .激励性学习动机 A16 .学习迁移又称为训练迁移，指学习对(5.1 )。a .对另

4、一种学习的影响b .对活动的影响c .对记忆的促进d .对知识的影响 A17 .以下四个词语和俗语中，有典型的迁移现象。一反三b .聪明人c .思考敏捷d .物以类聚 A18 .以下列举的迁移类型的区域之一是错误的。a .态度学习转移b .感情转移c .知识和技能转移d .气质转移 D19 .在以下过渡说法中，有一些被认为没有科学根据a .形式训练迁移说b .同化学习迁移说c .经验类化迁移说d .认知构造迁移说 A20 .知识是个人与环境相互作用而获得的(6.1 )。a .感情和体验b .前人的经验c .记忆的内容d .信息及其组织 D21 .由于反映活动的形式不同，知识与陈述性知识a .程

5、序性知识b .实用知识c .直观知识d .可应用的知识 A22 .在实际教育过程中，知识的直观方式主要是实物的直观、形象的直观和a .语言的直觉b .形象的直觉c .感觉的直觉d .表象的直觉 A23 .现代认知心理学对记忆系统的瞬时记忆、短时间记忆和a .长时间记忆b .内隐记忆c .操作记忆d .形式记忆 A24 .短时间记忆的容量a .大b .没有限制c .非常小d .是7土2街区 D25 .遗忘的过程不均衡，趋势是a .时间早的时候晚的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候早的时候26 .最初

6、提出着名遗忘曲线的心理学家艾宾豪斯巴布洛夫丰特弗洛伊德 A27 .什么是及时复习a .学习一结束就复习b .复习得越快越好c .大面积遗忘开始前复习d .当天复习 A28 .根据知识本身的存在形式和复杂性，知识学习可分为符号学习、概念学习a .公式学习b .命题学习c .原理学习d .推论学习29 .最初提出忘却曲线及其规律的心理学家a .巴布罗夫b .阿文西斯c .斯金纳d .威廉？ 冯特30 .通过学习形成的规则的操作活动方式称为(7.1 )a .操作技能b .技巧c .操作能力d .能力A 31 .通过学习形成的合法精神活动方式是a .知识技能b .知识转移c .知识d .思考程序A 3

7、2、学习策略是关于学习者为了提高学习效果和效率，有目的，有意识地制定的学习过程(8.1 )。a .复杂方案b .学习计划c .可行方案d .思考过程A33 .学习策略一般是认知策略、元认知策略和a .记忆战略b .资源管理战略c .思考战略d .学习方法B34 .在学习过程中制定自我学习计划，实施自我监视和自我控制的策略，一般来说a .知识技能b .自觉的c .元认知战略d .自我意识C 35 .生成性学习是对学生阅读和听的内容要求一件事a .新的理解b .不同的见解c .认知战略d .模拟和表象等D36 .学习策略是学习者制定的学习计划a .意识和能力构成b .规则和技能构成c .认知战略构

8、成d .经验和方法构成B37 .问题是在实现给定信息和目标之间需要克服某些障碍(9.1 )。a .刺激状况b .即疑问c .思考状态d .思考的起点A38 .创造性是创造个人新颖、独特、有社会价值的产品a .知识技能b .思考品质c .思考程序d .能力或特性D39 .解决问题的过程是发现问题、理解问题、提出假说和a .思考程序b .调查研究c .验证假说d .论证假说C40 .一个人对事物、事物的态度已经是(10.1 )。a .根据天生的要素形成的c .是通过实践训练的结果d .学习形成的D。41 .道德是个人根据一定的社会道德行为规范行动时出现的心理特征和倾向，它是a .比较不稳定的b .

9、受先天因素制约的c .时间稳定变化的d .比较稳定D42 .内化是指在思想上与别人的思想观点一致，把自己承认的思想和自己的本来的观点、信念一体化，构成完整的东西a .新的观点b .认知结构c .战略系统d .价值系统D43 .身份是用思想、感情、态度和行为积极接受别人的影响，让自己的态度和行为a .和别人基本相同的b .和大家一致的c .和别人d .和别人接近44 .与合规性相比，更深入地承认，不受外部压力控制，行为是一定的a .自觉的主导性和稳定性b .积极性c .适应性和社会性d .内化性和意志性A45 .态度的认知成分是指个人对态度对象具有的评价意义a .知识经验b .观念和信念c .道

10、德认识d .道德观B46 .态度的感情成分是指伴随着态度的认知成分的感情和感情体验a .态度的核心成分b .动力的成分c .非智力成分d .内化的成分A47 .态度的行动成分是指准备对某个对象作出某种反应a .行为方式b .意向或意图c .行为习惯d .语言或行为B48、心理健康表现是个人具有生命活力，积极的心理体验和良好(11.1 )。a .社会适应b .社会化人格c .精神面貌d .精神状态A49 .心理健康的人能有效地发挥个人的身心潜力和社会的一员a .积极的社会机能b .应有的责任能力c .应有的责任义务感d .道德精神面A50 .强迫症是一种强迫观念和a .奇怪的观念b .强制行为c

11、 .强制洗手d .强制恐惧B51 .强制行为是指重复当事人不想执行的行动，否则，他就能做到什么也做不了b .痛苦不安c .焦躁不安d .极度不安D52 .恐惧症是针对特定无害的东西和场面的我强烈地害怕a.b。 原因不明，害怕c。 不合理，害怕d。 永久性地害怕53 .性偏差是少年性发育过程中的不适当适应，如过度手淫、沉迷于色情、早恋、不适当的游戏、轻度的性同一性困难等a .难以矫正的b .容易矫正的c .不是性心理障碍，也是心理障碍C54 .教育目标期待学生通过教育活动获得(12.1 )。a .思考品质b .学习内容c .学习结果d .知识技能C55 .情感领域的教育目标根据价值内化的程度而划

12、分a .几个等级b.5个等级c.3个等级d.4个等级B56 .认知学习理论表明，教育活动中学生学习的本质是内在的a .信息加工b .知识活动c信息输入d .心理变化D57 .任务分析必须逐步将教育目标细分为相互关联的东西a .各种智力活动b .各种子目标c .各种授课行为d .教育阶段B58 .应理解，它超越了单纯的记忆，表示最低水平a .信息加工b .学习活动c .复杂记忆d .理解D59 .一些课题主要包括高度结构性的知识和技能(数学、物理、化学、计算、语法等)，教育目标要求学生尽快掌握这个知识和技能时，最好采用a .以教师为中心的讲课策略b .师生对话策略c .以学生为中心的发现学习d

13、.合作学习战略A60 .在状况教育中，教育环境是人设计的问题的状况，那是现实问题的状况a .有差异b .类似c .有一定的联系d .没有必然的联系B61 .合作学习也是教育战略，其特征是取代学生的自主合作学习方式a .教师主导教育b .独立完成作业c .作业d .个别授课练习A62 .把握学习理论，我认为学生的能力差异并非决定他们能否很好地把握教育内容，而是在于他们a .学习热情b .自觉的c .学习需要多长时间d .知识水平C63 .研究表明，学生席的安排使学生受到课程的效果和学习效果a .有影响b .没有影响c .几乎没有影响d .有实质性的影响A64 .教育方案中，教师安排的程序性事项是

14、a .教育项目b .教育过程c .教育事项d .教育方法C65 .向学生提出教育目标，让学生做好心理准备，明确学习结果和方法，避免a .迷失方向b .弄错了使用方法c .手忙不开d .产生不安A66 .课程管理制约了教育和评价的有效进行(13.1 )。a .动机作用b .功能c .思想教育作用d .纪律功能的培养B67 .教师的指导风格在于课堂教育a .一定的帮助b .弱的影响c .间接的影响d .直接的影响D68 .班级的大小是影响班级管理的一个因素a .可用要素b .微弱要素c .重要要素d .利害兼备的要素C69 .宽松的小组是指学生们只在空间和时间组成小组，但成员之间还没有活动a .目

15、的和内容b .共同语言c .深厚的友谊d .约束力A70 .集体是集体发展a .最终结果b .中间部分c .目标d .最高部分D71 .联合小组成员已经有共同目的的活动，但活动仍在a .只具有个人意义的b .团体意义c .依赖兴趣的作用d .没有政治意义A72 .集体规范形成集体压力，产生于学生的心理和行为a .很大的影响b .很大的影响c .积极的影响d .消极的影响A73 .在集团压力下，成员可能会放弃自己的意见，采取与很多人一致的行动。 这是a .集体观念b .大众c .大局d .集体凝聚B74 .从大众现象的发生来看，一般认为有两个原因。 一是相信很多人的意见是正确的，感受到别人提供的

16、信息a .是权威的意见b .是他的c .旁观者的意见d .是客观的意见A75 .教室的气氛也使很多学生追求某种行为方式，在学生之间产生a .连锁感染b .相互监督c .相互援助d .遵守纪律A76 .集团规范是约束集团内成员的行为规范，成文的正式规范和a .无文的非正式规范b .和口头规范c .遵循无意识的规范d .无文的被动规范A77 .小组规范使群众对学生保持认知、情操和行为的一致，并对学生的授课行为进行了界定a .方向和范围b .方向c .范围d .纪律约束A78 .人的魅力特征表现为认知和谐、感情和谐a .态度一致b .行动一致c .观点一致d .相互理解和支持B79 .人的拒绝的特征表现为认知失调、感情冲突a .行动对抗b .不团结、不信赖c .互相合作d .互相困扰80 .研究表明，距离远近、交往频率、态度相似性、个性互补及外形等因素影响人的魅力和拒绝a .因素b .辅助因素c .外部交互因素d .环境因素A81 .教室的气氛多具有独特性，根据教室的不同气氛也多不同。 在同一个教室也可以做不同的教师a