细胞核说课稿

1、评委们大家好，我是生物学组的。今天演讲的题目是细胞核-系统的控制中心。细胞核-系统的控制中心本单元由印教版本高中生物学必需的第三章第三节选择，本单元主要讨论核的结构、核的主要功能、原核细胞的基本结构三个内容。在本课程中学习的知识为以后学习细胞增殖、细胞分裂、细胞可塑性、生物遗传等与肠道相关的知识奠定了基础。基于对教材的分析和理解，将从知识、能力、情感态度价值三个方面确定教学目标。知识目标：(1)掌握真核细胞核的结构和主要功能。(2)掌握原核细胞的基本结构和真核细胞的结构差异。能力目标：(2)构建真核细胞的三维结构模型。(2)培养学生分析实验结果的能力。情感目标：(1)培养学生，使他们认为生物结

2、构和功能适应，局部，与整体统一。(。(2)通过对各实验的资料分析，使学生体验科学事业的方法和过程，激发学生探索新知识的欲望和创新意识。为了使学生顺利实现教学目标，我确定以下教学重点和难点。焦点：(1)真核细胞的结构和功能。核是遗传物质储存和复制的重要场所，是控制细胞遗传和代谢的中心，只有理解核的功能学生在后面学习“细胞增殖”的时候才能真正理解“核质量比”为什么成为限制细胞生长的原因之一，因此，多细胞有机体的生长为什么要依靠细胞增殖来增加细胞数量，同时核的结构，特别是细胞核、染色体、Dna三者之间的关系才是后面遗传学的基本规律，基因困难：(1)了解细胞核是遗传信息库、细胞代谢和遗传控制中心。(2

3、)染色体，DNA的关系。染色质和染色体相互变化的动态过程。学生们对细胞各部分的功能有初步的了解，因此，经常通过解体来看问题，单方面看细胞各部分的功能也是这个原因，“了解细胞核是细胞代谢和遗传控制的中心”，这是本节教学中的难点。新课程强调教师主导、学生主体，为了更好地强调，为了突破困境，我实际上在教学中采用了问题教学法，以引导学生参与、思考、主导性学习。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，高二的学生正处于表单运算阶段，根据假设逻辑推理，提出各种问题解决的可能性，问题教学法更适合学生的认知发展。根据教材的分析和学生的学习知识，设计了本课的课程：第一个链接，复习旧课，导入新课。回顾各小器官分工共同进行蛋白

4、质分泌过程的过程，问：“为什么这个小器官能如此有序、紧密地合作？其中是否有专门起到调节和控制作用的部门？获取此部分的内容。第二个环节，创造情况，以问题为中心学习新知识。通过指导学生阅读书上的“资料分析”的四个实验，得出核的功能是调节细胞的代谢和遗传。为什么细胞核能成为细胞代谢和遗传控制中心？要想找出这个问题，我们必须从细胞核的结构中找出答案，并拖动细胞的结构。本节引导学生思考以下几个问题：(1)所有细胞都含有细胞核吗？(？(2)细胞核调节细胞的遗传，说明应该有什么物质？(？3)染色质、染色体和DNA有什么关系？(？3)除了线粒体和叶绿体之外，含有DNA的结构是什么？(？(4)细胞核能控制细胞，确实能与外界接触，该怎么办？(？以这些问题为中心，让学生自己寻找答案，通过学生的回答，教师们补充评价，绘制核的结构图，完成结论。第三个环节，课堂总结，强化认识。为了加强理解，学生们安排了课后以小团体为单位制作