语文（心得）之长文短教解读策略——浅谈《将相和》的教法

1、语文论文之长文短教解读策略浅谈将相和的教法 【内容摘要】在小学语文教材中，长文随着年级的升高而增多，由于长文的信息量大，学生读起来吃力，而授课的时间却有限，这就迫切需要“长文短教”。这样对老师的解读文本和处理教材的能力提出了较高的要求。那么如何才能实现长文短教，既让学生感到有趣，学得轻松，又能学到知识呢？经过多年的教学，我积累了一些“长文短教”的方法。【关键词】 抓题眼 找主线 巧过渡 重归纳【正文】对于篇幅较长的文章，虽然内容丰富、学生爱读，但由于受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。处理这类课文，要突出重点、大胆取舍，尤其要避免面面俱到。这不仅能长文短教、提高教学效率，而且能使

2、学生学有所得、学以致用。下面以将相和一课为例谈谈一些做法。一、抓题眼，找准切入点。文有文路，题有题眼。我们在平时的教学中，总是习惯把目光盯在文本语段上，忽视了文本的题目。文章的题目是全文的眼睛，有时抓住文本的题目，或题目中的一个字眼展开教学活动往往会收到意想不到的效果。在教学将相和这篇课文时，我紧紧抓住课题的“和”字，引导学生质疑，以课题的“和”引出将相曾经有过的“不和”。在教学中我紧紧抓住“和”字，既带领学生走进将相和，以矛盾冲突为切入点，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象；又引导学生走出将相和，在学习生活中努力做到“以和为贵”，回扣中心，升华情感。从文章的题眼切入，可以准确地把握住

3、课文的主要内容和中心思想。二、找主线，明文意。在确定教学目标后，面对长文，教师要带领学生抓住主要内容，理清文章的线索，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”的不足。也可以避免繁琐的内容分析，省时高效。现在很多学生看到较长的课文都是走马观花，只寻求在文字上游走，读中很少思索，读后一脸茫然，甚至连主要内容也讲不出的大有人在。如何让学生能高效读书？在初读课文的基础上，根据课文的信息，直接提取出揭示文章主题的词语或短语，从而更好地帮助学生理解和掌握文章的中心。对于像将相和这样长的课文的教学，一定要取其精要，突出关键。初读课文时，先让学生读出文中的三个小故事“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，课文

4、的框架立刻呈现在眼前，再根据小标题，思考课文讲了一件什么事？这样设计的的目的是让学生理清课文的思路，将三个故事作为一件事来看待，从而让学生明白课文的大意。长文短教更需要研究如何巧读课文，精选课文内容，组合教学内容，只有这样才能做到精练、高效、有用。每一篇长文，因作者不同、体裁各异，语言风格迵然不同；因而要从课文的实际出发，从语言的表达方式入手，在课文中寻找，发现；提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。在教将相和一文时，我重点抓住人物的言行来读悟，挖掘人物的内在品质。把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。最后回归到廉颇也认识到自己错了，进一步体会

5、到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。在教学中，我没有按照常规的教学顺序进行讲读课文，而是围绕“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”这一问题展开教学，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了，而且脱离了繁琐的分析，给了学生动脑，动口的机会。三、抓关键词，简化教学环节。关键词之所以“关键”，在于它既是文本的核心，又体现精神生命的内涵。这些富有人生意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。具体来讲，由于文本不同，有些关键词是外显的，即文本写出来的，有些是暗含的，即读者悟出来的。我们学习一篇长课文时，不可能从头到尾，读到一个词就学习一个词，读到一句话就学一句话。这时从课文中精选或提炼出能

6、够代表文章核心价值的关键词来尤为重要。在教学将相和一文时，我并没有逐段讲解，而是引导学生抓住三个故事中的关键词“撞”“拼”“让”进行教学，从而带动全文的理解。如教学“渑池之会”时，我从故事入手，先让学生找到最能体现蔺相如勇敢机智的语段，再从这个语段中找到最为关键的句子，然后从这个句子中找到表现人物特点最为传神的一个字眼，最后围绕这个“拼”字，让学生质疑。教学片断：（一）学贵有疑，围绕“拼”字，谁能提出一个值得思考的问题？预测生：1.为什么要拼？ 2.怎样拼？ 3.拼的结果如何？(1)联系上下文找找为什么要拼？出示：秦王要赵王为他鼓瑟。还叫人记录下来。师：秦王要赵王为他鼓瑟。赵王乐意吗？不是乐意

7、就是（强迫、被逼）师：你是“王”，我也是“王”，秦王凭什么强迫赵王这样做？生：秦王想侮辱赵王。师：而赵王只是代表他个人吗？生：不是，他还代表赵国。师：秦王不但侮辱赵王，侮辱赵国，还叫人记录下来，他的目的何在？生：让后人也知道赵国的耻辱。过渡语：好一个秦王。是可忍，孰不可忍，如果你就是当时站在秦王旁边的蔺相如，你会如何用愤怒“喷”出那句话？（2）指导读。“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”生读。师：嗯！不怕死的劲儿是有了，但狠劲还不够。你想想，他俩相距不到五步，用不用那么大声喊？谁再来试试师：秦王终于肯为赵王击缶了，蔺相如也叫人记录下来。正所谓是“以其人之道，还治其人之身。”（3）

8、蔺相如这么一拼，拼回了什么？生：国家的尊严。在此过程中，学生不仅了解了蔺相如“拼”的原因、体验了蔺相如“拼”的过程、认识了双方的胜败输赢，同时也对蔺相如的形象有了立体的感悟。只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。学生自己提出问题，自主探究，兴致勃勃，我想这样的教学会让学生真的有所收获。四、细节丰满，巧设过渡语。“短”的魅力不仅体现在突破教学长文的策略上，更重要的是体现在课堂教学效果的升华上。“短”是为了让人物更立体，让叙事更清晰，让情感更凸显。因而讲课时的过渡语尤为重要。巧妙的过渡语起到穿针引线的作用。在教学将相和一文中我设计了如下的过渡语：过渡语：廉颇很不服气，他

9、认为蔺相如的职位高于他，仅仅是靠一张嘴，没有什么能耐。你同意他的说法吗？那我们一起去论证一番,让廉将军消消气吧！过渡语：这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如用他的勇敢、机智取回了和氏璧。为了维护国家的利益，他把个人的生死置之度外。同学们，再来看看在渑池会上，蔺相如再次挺身而出。请读读第二个故事“渑池之会”。过渡语：渑池之会以赵国胜利而结束，功劳归谁？（蔺相如、廉颇）你是从哪里知道的？学到这里，你认为蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？那靠什么？过渡语：正因为文有蔺相如，武有廉颇，所以秦王才不敢将赵王怎样。可见，“和”是多么重要啊！可是，廉颇理解吗？面对着廉颇的不理解，蔺相如采取了什么办法？请看

10、第三个故事“负荆请罪”。过渡语：文章以大团圆结局，学到这你还有什么不懂的，想问的？过渡语：不论你喜欢廉颇，还是蔺相如。正因为他们有着拳拳的爱国心，悠悠的报国志，才被后人传为佳话。过渡语：将相和，赵国兴。这一“和”永垂史册；这一和，赵国长治久安达十余年，强秦始终奈何不得！两千多年后的今天，我们仍然讲“和”，我们讲社会？（ ）社会 （ ）相处 （ ）万事兴 以（ ）为贵 过渡语：“和”是一个永恒的主题。韦老师送给大家一句话：（读）“要想有朋友，小事不能太计较。”希望同学们能和睦相处，共建一个和谐的班集体。教学实践证明，课堂过渡语的巧妙运用，能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然

11、流畅，这不仅有利于节省时间，更能使课堂教学增添艺术的魅力。五、长文短教 ，重归纳。归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。归纳总结的过程是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。在学习时，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大提高学生学习的能力。在阅读、理解文章内容之后，经过提炼概括，用简明扼要的语言准确把握文章的要点，能更加准确地理解和掌握课文的精髓。在教将相和一文时，引用一副对联结束，让历史人物的鲜明形象再现我们眼前，收到了意想不到的效果。上联是“廉颇攻无不克战无不胜虽居功自傲却知错能改人称颂”下联是“相如铁嘴铜牙临危不乱既急中生智又胸襟广阔史留名” 横批，你们加上去。（指课题）“将相和”“长文短教”是一个很值