语文（心得）之“授受朗读”让阅读的种子在聆听中萌发——寄宿制学校低年级学生课外阅读兴趣的培养

1、语文论文之“授受朗读”让阅读的种子在聆听中萌发寄宿制学校低年级学生课外阅读兴趣的培养 温岭师范附属小学 赵伟君【摘要】“授受朗读”是运用有声朗读的方法，大声把儿童文学作品读给孩子听，将孩子领进阅读之门，使孩子对阅读产生渴望，及早地爱上读书，乐于读书，养成良好的读书习惯，以促进孩子可持续的发展。由于寄宿制学校的孩子在学前教育中早期阅读的缺失，为推广课外阅读带来了一定的难度。针对寄宿制学校学生的特点和学校优势，开展“授受朗读”活动，让孩子在听书中享受读书之快乐，让孩子在共享中品尝读书之滋味，让学生及早萌发阅读的兴趣。【关键词】授受朗读 寄宿学生 阅读兴趣“会阅读的孩子更成功”，及早培养孩子阅读的兴

2、趣已经成为大家的共识。然而，由于当前小学寄宿制学校学生的特殊性，造成了小学生课外阅读兴趣不浓，课外阅读难以开展等许多问题。本文根据台州市2008重点课题“授受朗读”-及早培养低年级学生课外阅读兴趣、习惯的研究第一阶段研究情况，试从寄宿制学校的特点出发，将培养孩子课外阅读兴趣的一些观点、做法与收获，和大家共同探讨。一、寄宿制学校学生的阅读现状分析寄宿制学校的孩子由于在学前教育、家庭教育中缺失了早期阅读的教育，语言能力、阅读习惯都相对薄弱。入学后，不仅学习难度大，推广课外阅读难度更大。1、开展寄宿制学校学生课外阅读的不利因素（1）寄宿制学校学生缺乏亲子阅读。寄宿制学校的孩子绝大多数来自经商办企业的

3、家庭，父母都是私营企业主，他们忙于管理自己的企业，有的还是企业的主劳力，基本没有时间照顾孩子的生活。据调查，班级中46%的孩子从小由祖辈带养，由于时代的原因，祖辈们的教育理念和文化水平低下，基本没有给孩子读书的习惯，孩子们或是在野外自由玩耍中长大，或是在电视机前度过。亲子阅读基本缺失。（2）寄宿制学校学生家庭阅读环境差。寄宿制学校的学生大多来自农村，家庭阅读环境差。78%的孩子来自私营企业家庭，其中有相当一部分企业是办在家里的，孩子们基本上是在机器轰鸣的车间里长大的，即使是孩子已经上了学，孩子回到家里无法安心学习，就连很少的一点家庭作业难以完成，更何况是静心阅读。调查发现，本班学生92%孩子来

4、自农村家庭，家长受教育程度不高，部分家长一有空闲，就搓麻将。他们虽然认识到教育的重要性，但却不懂教育方法，不懂课外阅读的重要，不懂亲子阅读的方法，基本没有给孩子读书的习惯。再加上家长自身也没有阅读的习惯，无法为孩子树立榜样示范，因此孩子入学前基本不会阅读。家庭阅读环境差导致了很多孩子没有早期阅读兴趣和阅读习惯。（3）寄宿制学校学生缺少阅读材料。寄宿制学校的学生家庭经济状况较好，但缺乏家庭的培养理念，家长关注孩子的物质生活远远高于精神生活。从调查中发现每个家庭为孩子花在购买零食与衣服上的钱远远高于书籍的购买。他们带孩子去肯德基店就餐，一次消费两三百元非常轻松；他们给孩子买名牌服装上千元不在话下就

5、是很少给孩子买书，即使偶尔带孩子去逛书城，也是购买一些优秀作文籍，或者教辅类书籍，阅读材料不仅少而且面狭窄。根据本班学生调查情况统计，每个学生入学前书籍拥有量人均不到3本。“巧妇难为无米之炊”，没有书籍谈何阅读？由于这些客观原因，导致了寄宿制学生缺乏阅读兴趣，早期阅读能力低下。他们就如原野上的植物，没有经过任何的修理、雕琢，处于一种自然的状态之中。2、培养寄宿制学校学生课外阅读的有利条件虽然寄宿制学校的孩子阅读现状不容乐观，但寄宿制学校也有着他自身的不少优势，为学生早期阅读兴趣的培养创造有力的条件。（1）寄宿制学校学生在校时间长。由于是寄宿制学校，学生每天24小时生活在学校里，远远超过其他学校

6、通学学生在校时间，早上早自习时间长；中午午休时间充足，晚上还有晚自习时间。平均每天可节约通学生路上来回时间一小时。如果我们把每天一小时的时间用在课外阅读上，那就是非常宝贵的。（2）寄宿制学校教师和学生一起的时间多。在寄宿制学校工作的教师，一般中午不回家，每天下午有一节小课要上到五点钟，每周还有两个晚上的自修辅导课，如果教师每天抽出一节课为孩子辅导课外阅读，那效果一定非常好。（3）寄宿制学校工作人员多，可以发挥“生活指导师”的作用，充分利用空余时间管理学生课外阅读30分钟左右，那也是一段宝贵的时间。（4）寄宿制学校学生家庭经济条件优越，为孩子购买图书没问题。由于寄宿制学生绝大多数来自经济条件优越

7、的家庭，只要教师以充分的理由向家长解释，书源不是个问题。那么，如何针对寄宿制学校的特点，培养孩子的课外阅读兴趣呢？我们在进行“授受朗读”及早培养低段儿童阅读兴趣和习惯的研究的过程中，针对寄宿制学校学生的特点，开展了“授受朗读”活动，以读书给孩子听的方法，激发学生的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，热爱阅读，热爱书籍，在孩子的心里种下阅读的种子。二、“授受朗读”弥补学前的亲子教育，让孩子在聆听中萌发阅读兴趣。“授受朗读”的理念来自于朗读手册（美国吉姆崔利斯著）一书，它鼓励成人为孩子大声朗读适合孩子“听赏”的各种健康、有趣的儿童文学作品，通过有声语言的朗读传递信息，吸引孩子的注意力，给孩子送去精神食粮，熏

8、陶孩子的情感、语言，使孩子喜欢上读书，从而有可能成为终生阅读者。我们把“授受朗读”做如下定义：“授”传授，“受”接受，“授受朗读”即运用有声朗读的方法，大声把儿童文学作品读给孩子听，使孩子产生对阅读的渴望，及早地爱上读书，乐于读书，养成良好的读书习惯，以促进孩子可持续的发展。“授受朗读”的特点：1、“授受朗读”是最古老的教学方式。我们的祖先就是采用口耳相授的方法，老师每天给还没有具备一定阅读能力的孩子读书，将人类的文明埋入孩子的心田。2、“授受朗读”是最简单的教学方式。任何一个语文老师都能使用的教学方法。这一教学方法不需要任何培训，只要语文老师拿起书走进课堂，每天给孩子读书一二十分钟就行了，每

9、天坚持着。教师在全班同学面前大声读着，天天读着，并不是“对牛弹琴”，那是孩子喜欢的故事，能与孩子在情感上产生强烈共鸣的故事。让学生欣赏着那本书的一切，欣赏着老师的声音，欣赏着老师的表情，欣赏着故事中的任务和事情。3、“授受朗读”是最便宜的教学方式。只需老师拥有一本书，定期安排时间给学生朗读书中的精彩内容，适时组织讨论，一学期下来，学生的阅读量将是可观。4、“授受朗读”是最平等的教学方式。近年来，我们都在谈教育的均等，“授受朗读”面向的是全体学生，可以让班级中所有的孩子享受到同等的阅读权利。5、“授受朗读”，可以是老师读，学生听；还可以是学生一人读，全班同学听。它能给原阅读基础较好的学生展示的机

10、会，为其提供锻炼的机会，同时也给还不够阅读能力的孩子产生心理渴望，促使他们自己去阅读。6、“授受朗读”可以从课堂延伸至课外，在学校里老师给孩子读书，还可以由家长在家里给孩子读书，读书的时间可以从白天上课时间延伸至晚上、周末、假期、旅游的任何时候，读书地点还可以从学校延伸至孩子生活的每一个地方，随时随地都可进行。“授受朗读”让阅读处于空白状态的寄宿制学校的学生在聆听中弥补了学前亲子阅读的缺失。三、“授受朗读”创设良好的读书氛围，让孩子在听书中享受读书之快乐。“授受朗读”是激发低年级学生阅读兴趣，养成阅读、倾听习惯最有成效、较显著的阅读方式。（一）好书-“授受朗读”的源头活水“授受朗读”首先要精心

11、挑选读本和内容。1、朗读内容要能满足孩子心理需求。寄宿制孩子跟其他孩子一样，他们也具有很强的好奇心，他们缺乏早期的亲子阅读，对于一些有趣的童话故事特别喜欢，他们喜欢听神秘、冒险、刺激、机智、勇敢、轰轰烈烈的故事。针对这一特点，我们为孩子准备了365夜故事、格林童话，还有海底两万里、木偶奇遇记、吹牛大王历险记等这些经典儿童文学。2、朗读内容要能适应孩子时尚需求。寄宿制学校的孩子，虽然阅读面不广，但他们也需要时尚的引领，阅读的内容也必须与时俱进。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公。近两年，英国女士JK罗琳的四本厚厚的哈利波特风靡校园。时尚图书有其

12、充分的流行因素，包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。这种校园时尚、儿童时尚应该成为阅读指导的宝贵契机和资源。3、朗读内容要能纯净孩子的精神世界。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读所必须经历的一段生命历程。绿野仙踪、狐狸列娜的故事、大鞋跑了、木偶奇遇记、迪尼斯的故事等都是适合儿童读的经典。只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完美地发展的课外读物，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子的经典。（二）读听-“授受朗读”的独特方式有了好书、孩子们感兴趣的书，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书？被称为“日本图画书之父”的松

13、居直先生认为，使儿童喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。倾听是孩子阅读的开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。多种形式的“授受”朗读，打开了孩子的耳朵，推开了阅读的大门。1、师“授”生“受”寄宿制学校的学生，由于学前亲子阅读的缺失，学前阅读书籍的缺乏，导致他们对汉字的敏感度低下，他们识字不多，阅读难度很大。但是他们听老师读书却没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，最能被阅读所吸引。根据寄宿制学校的特点，每天中午、小课、晚上第一节课是我们给孩子读书时间，每次读书时间15-20分钟，老师声情并茂的朗读，最能触及孩子的心灵，引起孩子们的感情共鸣。往往在教师诵读的同时，

14、许多孩子也不由自主地就会自己跟读起来，在这种模仿和诵读中有好多孩子渐渐地喜欢上了读书。他们也常常在学习作业之余自己拿起书本津津有味地读起书来。2、生“授”生“受”有了一些朗读基础后，我们把原来老师“授”的角色让给学生，由一位优秀的学生读，全班同学听。这样的活动能给原阅读基础较好的学生展示的机会，为其提供锻炼的机会，同时也给还不够阅读能力的孩子产生心理渴望，促使他们自己去阅读。每天晚上第二节阅读课就成了固定的生“授”生“受”的活动时间。这一时间就由学校“生活导教老师”来管理。这种读书氛围，让寄宿制学校的孩子阅读兴趣渐渐浓厚，让每一个孩子都喜欢上了读书，使家庭读书环境差的孩子也能享受到读书的快乐。

15、四、“授受朗读”和谐的情感交流，让孩子在共享中品尝读书之滋味。通过“授受朗读”读给孩子们听，鼓励他们自己阅读，能帮助孩子成为更好的读者、更好的听者和更出色的学生，也能帮他们建立起他们的词汇、语言能力，帮助他们获得他们生活着的这个世界的知识。当我们一起大声阅读的时候，孩子会很快认识到阅读的重要性。大多数的孩子会发现阅读是一件有趣的事，他们在阅读中品到了读书的滋味，对书籍的需求越来越大。1、“授受朗读”给予了孩子畅快的阅读享受。对于阅读有一定困难，阅读习惯还没形成的寄宿制学校低年级孩子来说，“授受朗读”是引领他们亲近书籍，培养阅读兴趣的最好方式。用耳朵倾听美妙的故事，给予孩子的是最畅快的阅读享受。

16、“授受朗读”所引起的轰动效应几乎令人吃惊，老师们读一本书孩子们就会爱一本书。当老师读一本书读了五、六次，孩子们对它早已爱不释手啦，半数以上孩子也会拥有了这本书。当老师读完整本书，学生基本上也自己独立阅读了一遍，加上听读一边，就相当于阅读了两遍以上。“授受朗读”给予孩子的不仅是畅快的阅读享受，更让孩子喜欢上了阅读。似乎，半年之间，他们都成了阅读的高手。2、“授受朗读”给予了孩子直接的情感熏陶。寄宿制学校的学生读书不多，阅读能力不高，困难大，与书本缺乏一定的沟通能力，为了让孩子喜欢读书，让书本内容感动学生的心灵，我们运用“授受朗读”法，给予孩子直接的情感熏陶。一本书、一张嘴、一颗心是 “授受朗读”

17、中的三要素。一颗心，是爱书的心，爱孩子的心。有了这颗真诚的心，老师就会在诵读中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是我们苦口婆心地进行说教所能代替的。因为它引起了他们的感情共鸣，直接走进了孩子的心灵。令人感动的是，在朗读小猪唏哩呼噜期间，每个孩子课余讨论的话题都围绕着那只正直善良的小猪。受小猪影响，班级里好人好事层出不穷。每读完一个章节，有几个孩子还会情不自禁地猜想下面的内容，编写下面的故事。3、“授受朗读”给予了孩子丰富的语言积累与内化。在“授受朗读”实验中，教师声情并茂地朗读可以加深孩子对语言的记忆，并

18、且令孩子回味无穷。很多孩子在老师读过一本书之后，自己也会产生阅读的兴趣，主动去读这本书。他们反复回味或诵读其中的片段，在这种回味中逐步积累了自己的语言。低年级的孩子还从反复倾听中慢慢建立最初的书面语言模型。经过一段时间的“授受朗读”，学生在听中慢慢地步入自主阅读，他们开始自己尝试阅读。他们在自己的主动阅读中，无形中积累了语言，丰富了自己的语汇。“说曹操曹操到”“情不自禁”等书面语言时常出现在孩子口中。在学生的小练笔中，经常会出现好词佳句。如学生作品：鸟儿爱天空，鸟儿有一个高飞的心愿。我爱每一个星球，我有一个七彩的心愿。多么精彩的话语呀！4、“授受朗读”给予了孩子良好的思维品质。“学而不思则惘”

19、，在“授受朗读”的过程中，大人常常会提出一些让孩子思考的问题，让孩子反思自己所听到的，或者猜测下面将要听到的。这种阅读中的思考有助于孩子掌握边读边思的方法，培养孩子良好的思维品质。长期坚持下来，孩子的心智会随之提升。寄宿制学校的学生在老师坚持朗读文学的过程中，思维慢慢地打开了，他们现在非常喜欢张开想象的翅膀，续写故事。读我有友情要出租后，他们续编了很多有趣的故事，大猩猩找到朋友了，咪咪回来找朋友，小老鼠和大猩猩等孩子们兴趣盎然，思维大门打开，编出了许多内容各异的故事。5、“授受朗读”促进了师生和谐的情感交流。寄宿制学生的学生从小缺少亲子沟通交流，很多孩子不善于和人交往。通过“授受朗读”，孩子们和老师的距离拉进了，情感更加深厚了。教师与孩子的心