英语（心得）之用新世纪高中英语教材提高学生英语听说能力的实验报告

1、英语论文之用新世纪高中英语教材，提高学生英语听说能力的实验报告 从2001年9月，我校决定在高一年级全面试用新世纪英语教材，并成功申请了2001年的上海市教育发展基金，我荣幸地担当了该课题（课题号:J010057）组的负责人，进行了为期三年的课题研究，实验，经历了一系列的挑战，完成了高中三年新世纪教材的试用，取得了一定的成果。进行任何实验一定是有明确的实验目的，我校为了探索一条如何在新世纪英语教材这一舞台背景下，全面提高高中学生的英语语言能力，尤其是在传统上历来为中国学生弱项的英语听、说方面有所突破，决定在平行的10个班级中建立两个英语实验班。在编班之后的第一次摸底考试后，发现两个英语实验班的

2、平均成绩要比平行班高3-4分（成绩见附表1）。所以我们在实验班的教学中，采取了一系列与平行班不同的方法和手段，在课堂教学中，除了运用新世纪英语教材之外，还适当补充了课外内容，增加了难度，以提高学生的语言能力。本文将重点讲述在三年的实验阶段中，如何着手解决听说困难这一难题。根据W.M.Rivers和M.S.Tmperly的统计显示，成人在交际活动中听，说，读，写所占的比例为: 言语活动形式 听 说 读 写 所占时间比例 45% 30% 16% 9% （舒运祥，1998，P148）听是四大语言技能中十分重要的组成部分，也是日常交际活动中所占比例最大的。但是对以英语为非母语的学生而言，却是不易掌握的

3、一项技能。根据第二语言习得理论，语言输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入，就不可能有语言习得，因此听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有举足轻重的地位。而说话能力是语言能力中一个非常重要的组成部分，而且是语言能力中最容易让人直观地感受到一个人语言水平的一种技能。我国开展中学英语教学时间不短了，但是一个让人困惑和烦恼的现实就是，我们培养的学生，具有较强的英语解题能力，而开口说话的能力显然不够理想，众所周知，听乃说的前提，听为说提供了物质基础，前者为语言输入，后者为导出，要改变我们长期以来一直面临的哑巴英语的局面，我们觉得首先必须为学生提供大量的听力材料，这一前提保证的条件下，再组织各种

4、话题，为学生提供英语交际的舞台。我们的具体做法如下：一、积极促进课堂内外的英语交流，培养学生说英语的习惯首先，身为英语教师的我，身体力行，所有英语课只使用英语这一语言频道，坚持在课堂上，用英语进行交流。包括课间休息，谈心，也充分利用班主任身份，用英语进行交流。在班会课上也仅使用英语，尽可能地创造机会让学生听英语；同时也要求学生尽量用英语进行交流。但是作为教师，必须注意到，在这种英语交流的环境下，尤其是在初期，要充分鼓励学生大胆开口，让学生建立起自信心。因为心理实验揭示在会话过程中，如果说话人的观点得到别人的认可，则他会继续他的谈话，反之则可能会中断他的命题（Verplank，1955）。高一学

5、生正处于心里敏感期，十分在意外对他的评价，又因为，长期的应试教育模式，使得大多数高一新生不习惯使用英语进行表达，所以在实验的启始阶段，我始终保持赞同的口吻和表情，只要学生有勇气用英语进行表达，一律给予鼓励，决不纠正学生犯的任何错误，虽然这与我们传统的教学模式背道而驰，但是这种教法是完全符合语言习得的基本规律的，我们知道，小婴儿，在学习母语的过程中，通过长期的语言输入-听，过渡到语言输出-说，在这期间，完全没有任何语法教师指正他们的语法错误，婴儿们正是在这种不断的语言操练过程中，自我学习，自我纠正，自我完善而学会母语的，而这正是行为主义心理学的一个重要观点-语言是一种行为，语言学习其实就是通过反

6、复的刺激与反应最终形成的一套语言习惯。同时，语言心理学揭示了这样一个事实，即人们的母语和第二外语同时隶属于大脑前庭中叶的管辖，这就表明，我们完全应该遵循母语的语言习得规律，应用于外语-英语教学中来，通过反复不断的S(刺激)-R(反应)，帮助学生养成用英语表达的习惯。二、利用英语新闻、报刊，为学生提供真实的语言材料，加大语言输入量 从高一开始，我除了坚持进行英语语言知识输入，持续不断地进行语法，字，词，句的操练之外，还坚持进行背景知识的输入，其中的一个环节就是，每节课都坚持利用5分钟的时间听英语新闻。当然考虑到新高一的学生词汇有限，所储存的背景知识亦有限的现实，在最初的三个月，我使用的是 21世

7、纪中学生英语报，并且尽量使用其中短小的，学生耳熟能详的娱乐新闻，体育新闻，教育新闻。这样主要是考虑听力材料的难度主要取决于学生的熟悉度，语言本身的难度，说话人的口音以及语速。因为面对的是新高一的学生，选择上述题材的新闻，学生可以凭借其背景知识推断，减弱了他们的畏惧心理。随着实验的深入，我有意识地选择包含较多长句，句子结构较复杂的文章，与此同时，我很明白，听力材料的真实性中一个重要因素是说话者的口音。因为在真实交际环境中，各人语音截然不同，只有在实验中也使用不同的口音材料才能使学生在实际交往中应付自如，于是我常常请同事或者外教做一些录音。至于影响听力理解的另一个重要因素语速，我参阅了W.M.Ri

8、vers(1981)的语速标准（平均速160字/分钟；较慢速130字/分钟）、英语专业六级标准（140字/分钟）及一期课改高中英语（高三120字/分钟）的标准之后，制定了适合我们实验班的语速标准。考虑到实验对象是英语实验班学生，大都具有较强的英语学习兴趣和基础，我决定高一上的标准为每分钟110-120字， 高一下开始为120字/每分钟，或130字/分钟。三年的实验期间，我们在英语课堂教学中由起先的“听新闻”，开始逐步发展到“读新闻”，“讨论新闻”，部分比较好的学生还可以自己“写新闻”。这一做法大大促进了语感的培养和发展，提高了学生的语言能力。现仅以实验进行到第三个月，即2001年12月实验班取

9、得的成绩为例：测试时间： 2001年 12月 3日测试对象：实验1、2班以及平行班 测试内容：听力理解(具体内容见下) (朗读者为外教，语速 110字/分钟)测试结果： 班级 实验1 实验2 3 4 5 6 7 8 9 10 均分(总分为20分) 16.2 16.4 14.7 14.1 14.3 13.2 13.8 13.9 13.7 9.3 新闻A(国内新闻)得分率 88% 89.1% 82.1% 83.9% 82% 75% 73.2% 72.4% 72.2% 65% 新闻B(国际新闻)得分率 74% 74.9% 64.9% 57.1% 61% 57% 64.8% 66.6% 64.8% 2

10、8% 测试结果显示，实验2班的平均分16.4，比平行班最高分14.7高1.7(总分20)，其中新闻A(国内新闻)实验2班比平行班最高得分率的4班高5.2%， 新闻B(国际新闻)，实验2班比平行班的最高得分率3班高整整10%，那么为何同样条件下的听力理解，国内新闻与国际新闻理解的落差会如此明显呢? 让我们先来看一下测试内容：News A Most Chinese freshmen choose to major in science and engineering， administration， liberal arts and medicine. Chinas universities an

11、d colleges enrolled 2.6 million freshmen this year， according to the Ministry of Education. The number shows that more than 60 percent of those who took part in the National College Entrance Examination for the first time entered further education.News B Negotiations on a future Afghan government mo

12、ved closer to a general agreement last week. Earlier， it was reported that the troops of the Afghan Northern Alliance had moved into Kandahar. However， the US television network reported that there was still serous fighting around the area. 显然新闻A讲述的是我们高中学生极为关注的高考，这已经成为学生阅读新闻，课外闲谈的一个必谈内容，在他们的大脑中，已经储存

13、有极为清晰的图式，只要一涉及这一个话题他们都具备有充分的背景知识来进行理解，推断，难怪各班得分都不错，实验班与平行班之间的差距也不明显. 但是新闻B涉及的是阿富汗情况，平时学生们，尤其是女学生们并不热衷，大脑中事先没有相关知识储备，又碰上语言知识-词汇的不充分，难怪得分率一下子跳了水。那为什么实验1，2 班与平行班在此处差距如此明显呢? 分析下来，首先要归功于实验1，2班学生语言知识的掌握较为充分，新闻B中的negotiation， alliance， Kandahar， 平时我在每天讲英语新闻时已有多次涉及，所以帮助他们扫清了语言知识障碍，其次我认为应该归功于我要求实验1，2班每天必做的新闻阅读。三、通过行为评价（Performance Assessment）量表，科学地评价学生的听说能力语言，包括英语，不仅有其自身语法规则，而且还有使用规则。传统的英语测试往往把英语作为一个独立的符号加以测试，注重语言的形式，规则以及结构，排斥语言的社会因素，完全漠视或者很少考虑人在实际交际中使用英语的规律和以及在这一使用过程中，英语这一个被使用者所产生的变异因素，完全违背了语言的社会交际功能是语言最本质功能这一现实。为了测定学生在实际生活中运用英语进行交际的能力，Performance Assessment所提供的场景更接近于真实场景，为此美国心理与语言学家Br