语文（心得）之初中语文教科书“研讨与练习”指瑕和优化

1、语文论文之初中语文教科书“研讨与练习”指瑕和优化 内容提要：“研讨与练习”是教科书作业系统的核心，涉及整体感知课文、文笔精华研讨、开放拓展性练习和记忆积累练习四个层面的练习。“研讨与练习”在多元解读、诵读积累、培养语感、学科渗透等方面都做得比较突出，但在层递性、操作性、确定性等方面存在瑕疵。因此，我以教科书的“研讨与练习”为基础，针对教学实际对其从层递性、可操作性、呈现方式、内容四个方面进行优化，力求真正地实现用教材教，而不是教教材。关键词：初中语文；教科书；研讨与练习；指瑕；优化叶圣陶老先生曾有一段精辟的论述：“我们必须明白，能力（或素养）不会凭空形成，它只有在知识掌握与技能训练的过程中才有

2、可能得以形成发展，语文必须历练。” 历练主要依靠科学有效的语文训练了，就语文教科书而言，作业系统无疑应该义不容辞地挑起这一重任。现阶段7-9年级使用的语文教科书是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文，它是以1999年 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。这套教科书作业系统由三部分组成：一是由研讨与练习和读一读写一写构成的课后的练习系统；二是由写作、口语交际、综合性学习所构成的综合性学习系统；三是由课外古诗词背诵，名著导读构成的课外导读系统。在这三部分中占主体的就是位于每一篇课文后的“研讨与练习”，它

3、是作业系统的核心。一、“研讨与练习”的特点“研讨与练习”位于每篇课文的后面，由三到四道题构成，题目主要涉及及整体感知课文、文笔精华研讨、开放拓展性练习和记忆积累练习四种类型。（一）注重多元解读20世纪90年代的语文教科书的练习设计一般先给出一个结论或暗示某种结论，学生的任务就是通过分析课文来认同这个结论。如过去教科书练习题对鲁迅的从百草园到三味书屋的解读就定位在批判封建教育对青少年的束缚，而无其他结论。同样这篇课文，本套教科书在“研讨与练习”中的第一题的第三小题的设计是“细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。” 对于文章主旨编者

4、给了学生三种选择，注重学生与作者、编者、文本的多角度、多层面对话，改变以往教科书预设结论、固守标准答案的做法，充分激发学生的主动意识，在自主活动中全面提高学生的语文素养。（二）注重诵读积累“研讨与练习”的设计注重语言的积累、感悟和运用，以八年级下册为例，记忆积累性作业占作业总量的18%。同时，记忆积累性练习的形式多样。如：用摘抄法来积累，如七（上）山市的第二题“看注释，查工具书，理解下列词语的含义，并把它们摘抄在笔记本上。” 通过课外阅读来积累，如九（上）智取生辰纲第一题“课外阅读水浒中有关杨志的其他章节，进一步谈谈你对这个人物的看法。” 通过课外搜集资料来积累，如九（上）纪念伏尔泰逝世一百周年的演说第四题“雨果盛赞了伏尔泰在人类文明发展史上起到的巨大作用。你一定想进一步了解这个被雨果如此推崇的伟人吧？在课外查找有关伏尔泰生平、创作、思想的资料，与同学交流。” 通过背诵经典课文来积累，如七（上）诗两首第一题“熟读这两首诗，直到能背诵下来。”这些积累都会在吟读、记诵的过程中感悟、内化、最终积淀为学生的文化底蕴