数学（心得）之关注小学生数学语言的培养

1、数学论文之关注小学生数学语言的培养 数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。小学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。作为一名小学数学教师， 应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，努力提高小学生的数学语言表达能力，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。那么如何培养小学生的数学语言表达能力呢？一、营造轻松愉快的教学环境，让学生“敢”说教育家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。学生不愿表达的根源是担心说错了受

2、到老师的指责和同学们的嘲笑。因此，在教学中，首先要把学生当朋友，积极与学生谈心，交流，让学生亲近老师，感受到老师对他们的关心和信任，明白即使自己在课堂上回答问题答错了也没关系；其次对于积极发言的同学，老师要多表扬和鼓励，特别是积极发言有回答错的同学，一定不能说“你傻呀，这么简单也不会，啥也不是，快坐下吧”！那完了，这个学生以后一定不会再主动回答问题了。通过长期的教学实践，我觉得在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。课堂教学中还应该关注学生的差异

3、性，给不同的学生创造各种机会，而不应只是几个学优生展示的课堂。如对于基础较差的学困生，可以让其回答一些简单的问题，并给予表扬，特别是当其主动举手时，要给他机会回答，并说一些激励性的语言，让他也能体验到成功的喜悦，对于课堂活动也能积极主动地参与进来。二、创造机会，让学生“多”说。叶圣陶先生说过：“凡是技术，无不需要历练。”从实践论的观点看，学生数学口语表达能力的形成和发展，离不开大量的表达实践，因此教师要在课堂中尽可能给学生提供口语表达的机会。在教学过程中，我主要让学生说两点。一说实践操作。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识

4、的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：当学生做“157”这道两位数减一位数的减法式题时，我让每个学生拿出15根小棒，问：“怎样去掉7根？”有的学生边摆边说：“我先拿走5根，再拿走2根，15-5-2=8，所以15-7=8。”有的说：“我从10根里拿走7根，10-7+5=8，所以15-7=8。”有的同学则说：“因为6+8等于14，所以14减

5、8等于6.”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。二说题意和思维过程。叙述题意，有助于学生注意集中于任务的重要特征和关键点上，通过叙述，学生明确了题目中的数量关系，并且通过抽象语言来表述形象的图意，利于学生形象思维和抽象思维之间的相互联系，可很好地提高学生解决应用题的能力。说思维过程，可以促使学生的思维严密、清晰和知识内化。数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的

6、看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。相反地，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，大胆说出自己的观点。例如：原来有16支铅笔，用了9支，还剩多少支？训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知原来有铅笔16支，用了9支”，问题是“还剩多少支？”（2）分析题意：要求还剩多少支，

7、就是从16里去掉9，用减法计算，列式是：169（）。然后让学生用自己喜欢的方法计算，并交流各自的学习方法，学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题合理解题意的程度。三、适当引导，让学生“会”说在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。1.在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。新知识往往由旧知识延伸和发展而来。在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。例如：教学“平行四边形的认识”时，教师可以先利用多媒体出示长

8、方形，让学生说出长方形的特征，然后通过动态演示把这个长方形逐渐变成平行四边形。问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，它是什么图形？这两个图形有什么相同点和不同点？”这样既激发了学生的求知欲望，又帮助学生用变化的观点来认识知识间的联系，有效地将新知识纳入原有的认知机构中去。2.在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去，积极地思考与交流，形成自己对问题的认识和体验。例如：在教学“平行四边形的面积计算”时，在学生发现平行四边形可以转化成长方形后再让学生动手剪一剪，并提问：“怎样剪才能将平行四边形转化成长方形呢？”学生通过讨论，知道只有沿着平行四边形的高剪就可以了。3. 在揭示规律或概括结论时点拨，让学生说连贯。在教学中，学生揭示数学规律或概括教学结论时，通常需要教师的点拨，把规律或结论说完整。例如：教学“比的基本性质”时，通过对算式的观察，学生已分别得出了“比的前项和后项同时乘一个不为零的数，比的大小不变和比的前项和后项同时除以一个不为零的数时，比的大小不变”这两条规律。这时，