数学（心得）之巧用游戏玩转数学

1、数学论文之巧用游戏，玩转数学 学习和游戏是儿童生活的两大主题。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。”在数学教学中，将教学内容织上游戏的外衣，为学生创设最佳的活动情景，会使课堂教学生动、活泼，更有趣。一、巧用游戏，激发兴趣古人曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是学生最好的老师，这是一种激励学生学习的潜在的巨大力量。儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。极易被感兴趣的新颖内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物。感兴趣时就会集中注意力，兴致勃勃地去做，稍没兴趣就会转移注意力，降低学习效率。教学中巧设游戏，将数学问题通过想象

2、，凭借物体的替代与象征，创设情景，激发兴趣，能让孩子们在轻松愉快的氛围中理解数学知识本质，实现教学目标。例如：教学“线段、直线、射线”的认识时。直线没有端点，向两端无限延伸；射线有一个端点，只能向一端无限延伸。它们都是直直的，不可度量，没法比较长短等。这一系列的知识点学生理解起来非常困难。如何让抽象、枯燥的知识吸引学生呢？老师设计了“金箍棒，变变变”的游戏。巧借西游记中孩子们感兴趣的人物孙悟空以及他变化多端的金箍棒作诱饵，让学生分组游戏，组员分别说出：想让金箍棒变成什么物件？（比如变短、变小，如绣花针、铅笔，打狗棒变长、变高，如旗杆、烟囱、铁轨、不断长高、穿过高山、穿过云霄。或者只向一端变长，

3、变长、再变长，从地球伸向遥远的星空）。全组成员根据提示闭眼想象，用手势或动作表示自己的理解。教师再配以有趣的动画演示，形象的谜语竞猜等，学生始终被愉快的气氛所陶冶、所感染，在游戏中乐不知疲，不厌其烦，很容易理解了直线、射线的特征。二、巧用游戏，激活思维教育家杜威强调：“从做中学，从经验中学。”教育家波利亚也曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”巧妙创设一些具体、有趣、富有一定启发性的数学游戏情景，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验。学生在游戏体验中，发现问题，从而激活思维，唤起对探索思维的

4、热情，最终想办法解决问题，并积极主动地参与到构建新知识的学习过程中来。例如：在教学人民币的简单计算中，为了让学生学会人民币单位间的换算，老师设计了一个购买游戏活动，教师安排学生准备自己喜爱的玩具、文具、小饰品并按商品标价的方法标出每种商品的价格。老师当货售员、学生当顾客，而且每次至少买两种商品。不管学生选择几种购买方法，都要亲自算出所需要的钱数。活动中，老师也请学生以小组形式帮忙核对每种购法的总价。并要求学生说出怎样列式、怎样计算。最后再选出部分同学当售货员，另一部分当顾客，学生借用儿童游戏币付钱和找零，自由购买，全班集体互动。这一开放又有趣的活动激活了学生的思维，使孩子们在游戏体验中尝试了解

5、决购物付钱的加减问题。三、巧用游戏，激励探究好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点，根据这一特点，设计形式多样，妙趣横生的小游戏，让学生在玩中“思索”，趣中“练习”，乐中“积累”，学习过程定会是其乐融融，学完之后回味无穷，意犹未尽。因此，教学中教师尽可能有意识地创设各种有趣的游戏情境，营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，学生才能在学习活动中大胆、主动地参与，积极地探索和交流。课堂才能真正成为学生的学习乐园。例如：在教学“多种方案，解决乘车、坐船”的问题时，由于方案多样，列表格统计需推算记录的项目很多。（乘车种类及数量，各类车型所坐人数，租用各类车所需费用，再对比出哪种方案刚好坐满又划算，哪种方案

6、符合实际生活，用途广泛等）。许多学生单听老师讲解，用笔记录都快烦死，哪有耐性去独自整理完整，更别说细细分析和比较。为了攻下这一难关，老师课前根据班级人数设计了一个乘坐大船、小船过河的游戏。同学们按要求来到操场，领取老师事先准备的大小垫子当船。然后分组合作，开始设计游戏方案。大伙儿讨论热烈，有的甚至争得面红耳赤，许多人用笔在纸上画草图。不一会儿，众多方案浮出水面，望着孩子们脸上欣喜的神情，老师也迫不及待地让全班同学依次演示各种游戏方案。孩子们亲身体验各种不同的过河方式，自然而然对比出哪种方案符合题意又划算。最优方案勿庸置疑，全体同学达成共识。在整个游戏过程中，人人参与，情绪高涨，学生们积极主动地

7、观察、探究、体验、交流。不但增强了浓厚的学习兴趣，增进了合作意识，培养了自主探究的精神，同时也在愉快的气氛中玩乐，享受获取知识的乐趣。四、巧用游戏，激励创新人的一切行为是由动机引起的，而一定的情景能够诱发动机。培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创设新奇，充满激情的教学情景，诱导学生通过自己的观察、实验、操作和合作交流等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，认识到“数学本质”，领会到“数学思想”。进而举一反三，在思想的碰撞中，绽放出创新的火花。例如：在教学找规律时，老师有意识要把课堂布置成一个直观

8、、生动的节日舞台。黑板上彩旗、彩花、气球、着装漂亮的小朋友图案，无一不显露出一定的排列规律。孩子们跃跃欲试，都想来帮忙接着贴图片。这时老师说明游戏要求：小朋友要先观察规律，再猜一猜，猜对了，说清楚理由，老师就奖励给他对应的图片，他就能上台来装饰漂亮的舞台。小朋友们个个兴致勃勃，聚精会神地观察起黑板上的各种图案，不一会，小手便纷纷举起来，急先恐后地来汇报自己的发现。整个活动过程无需老师讲解，孩子们便已领会所学知识。学会找规律后，老师再次让学生自主游戏，用喜欢的图形，创造一幅有规律排列的图案并摆出来。当孩子们个个喜滋滋地把作品贴上黑板时，你不得不赞叹，不得不佩服他们的创新思维和创造能力。五、巧用游

9、戏，感悟生活数学来源于生活，数学新课程标准中，十分强调数学与生活的联系，要求教师要利用各种机会结合实际，使学生感受数学与现实生活的联系。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的就是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲自参与、尝试、体验、亲自去做。因此，课堂设计中根据学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象、直观的教学形式，采用儿童喜欢的，感兴趣的游戏方式来组织教学活动，让学生自主发现，合作探究，体验数学知识产生和发展过程。使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在游戏中玩，在玩乐中学，从而感到“数学好玩。”例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米时，学生对5个长度单位概念混淆、简单的单位间换算都出错较多，更别说去发展步测、手测、目测等估测能力。教学中，老师设计“量一量”的游戏活动。让学生分组活动，走出教室，走进校园，借用米尺、卷尺、皮尺、直尺等各种测量工具，对校园内的事物进行自由测量（小到图钉，橡皮擦，身