小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析.doc

1、精品小学数学课堂教学中存在的问题及对策新课程的实施就像一股春风迎面吹来，给我们带来了新的教育思想和当前教育改革精神。它不仅引起了变化，还引起了很多争议、探索和混乱。目前，我县新课程教学改革经过几年的“课堂月路”活动，以及平时下乡听课，我们发现许多教师的教育观念、教学方法和学生的学习方法发生了可喜的变化，但随着新课程实践的深化，出现了一些深刻的问题。一、存在的问题问题1:创造不适当的情况，缺乏目标在数学教育中，选择适当的数学资料，创造适合教育和儿童发展需要的情况是非常重要的环节。据不完全统计，80%以上的课程由于生活或创立剧本的引入，有很多精彩的情况，但也有牵强的部分。部分教师被发现过于执着于讲

2、课情境化，因此可以说是“冥想”以创造情况。就像数学课脱离了状况，脱离了儿童生活，不是按照新课程概念的数学课。据调查，部分教师辛苦制造的情况由于多种原因，经常“改变”“走神”，目标不足，失去了应有的价值。案例：一位教师讲授认识轴对称图形的片段。上课初期播出了一部漫画。一只美丽的蝴蝶在草地上飞来飞去，经过花丛，又和树叶聊天，最后树叶对蝴蝶说。“事实上，在图形王国里，这是我们的家！同学们，知道为什么吗？学生们为什么树叶和蝴蝶是一家，教室里很安静。明明是两个不相配的东西！老师只能继续这样引导我。”看，它们有什么相同的地方吗？我想.经过几次折叠，终于完成了作业。至此，十多分钟过去了。问题2:滥用合作不是

3、实质性的。合作学习是新课程标准倡导的学习方法。合作学习是学生的需要，发自内心的合作欲望，实际上是可以合作的选择，不是想老师什么时候合作。上课的时候，我们发现几乎所有的观察课都有分组合作。进行了1 2次以上，3 4次以上的课程。从一年级到六年级。有的教师一提出问题就立即组织学生合作讨论，有的学生还不知道该做什么，所以看起来像“热闹的市中心”，结果却是“蜻蜓点水”。有时，由于课程合作次数过多，反而削弱了教师和学生之间的信息交流和反馈等，无法在40分钟内完成课程表。在一些合作学习中，教师急于完成预设活动，在学生的意思还没有完成的时候终止合作，使之成为“难看”的插花。例：两位教师在教数据的整理与统计课

4、程，让学生在一分钟内计算过十字路口的轿车、公共汽车、摩托车等的过程中，第一位老师提出了学习内容，然后立即要求对自己教的内容的理解和必要的分组编制统计，整个教学过程进行得很顺利。第二位老师提出学习内容，让学生们各自选择方法统计，由于时间短、车多、速度快，每个学生都无法统计，这时老师引导学生们如何进行统计，老师的指点使学生们恍然大悟，自己通过集体和分工得出正确的结果，合作成功的喜悦溢于言表。通过汽车、公共汽车、卡车、摩托车等计算一分钟内会出现什么样的十字路口也是利用集团合作学习。一个是“强制”，另一个是根据学生迫切的需要。结论不少教师应用小组合作学习这种组织形式时倾向于形式，缺乏对其意义的深刻理解

5、和反思。问题3:教学方法迟钝，缺乏灵感。部分数学课堂教学将传统的“万党灌溉”改为“万党提问”。“不知道”，“是”，“是”，“怎么”，“不太好”，“又是？”.这些没有启发性的问题充满了教室，一方面把整个课程内容支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面，将对话转变为问答，是在课堂上一个问答，形式迟钝，表面上老师和学生互动，实际上用问题“充电”。学生很少问自己的问题，事故仍然重复到同样的水平，老师、学生、学生实际上不移动。正如道场顺老师说的，从“填鸭”到现在“问鸭子”。案例：一切都是“还没有？笔者上过“9加几”的公开课。导入时。多媒体展示操场上学生们举行运动会的场面也生动地描写了学生们参加各种比

6、赛的场面。屏幕上有跑、跳绳、跳、跳远等项目，还有观看比赛的学生。老师的问题：“你在画里看到了什么？你能提出什么数学问题？学生1:看到了很多在操场上举行运动会的孩子们。我想问：有多少人？老师微笑着劝他坐下，问：“还有吗？”第二、第三、第四个学生依次说了他们看到的和提问，但没有问与这门课相关的“9加几”。老师连续问了几次“还有”，最终板着脸出了冷汗。学生们与其被迫“思考”，不如说“老师，到底有什么？我们怎么说，你满意吗？最后老师问自己：“还有几箱饮料？”的问题。现在上了10分钟的课。探索算法的同时，老师问：“95怎么计算呢？按一下生1: 9加1等于10，加4加4等于14。老师：“还有其他算法吗？单

7、击生2: 5加5等于10，加4等于14。老师又问：“又？生3:可数：10，11，12，13，14。老师继续问：“又？一个学生困惑地看着，然后说：“从5开始数，6，7，8，9，10，11，12，13，14.还有吗？还有吗？还有吗？“还没有吗？人们忍不住想问。”还是除此之外？还有什么？问题4:评价格式扭曲，缺乏个性化。新课程提倡激励评价，课堂上经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“好，好，你真棒！点击表彰声。例：这是观察课。在课堂上，一个学生回答了一个很简单的问题，老师说：“做得真好！称赞他！”剩下的学生们立刻“啪，啪”地鼓掌。另一个学生回答了一个问题，也得到同样的“特权”。上课时称赞不断，掌声不

8、断。事实上，过分的外部补偿对培养学生的内在持续学习兴趣没有好处。在这些片段中，教师们使用的称赞太过分了，这样的鼓励已经失去了其价值和意义。如果这些学生实际上提出了创造性的问题(从学生的角度)，或取得了明显的进展，那么这种称赞是适当的。但是，如果有学生回答简单的问题或重复别人的发言，这种称赞就违背了发展性评价的初衷。一些教师甚至不能立即纠正一些学生的错误回答，长期来说，如果学生造成表彰的“损失”，评价就会扭曲。这主要是因为没有掌握激励措施的评价“度”。二、未来的教学策略1.课堂教学过程应该是学生和学生相互交流成长的过程新课程对课堂教学提出了很多新的要求，其中特别需要关注的是生活性、发展性和生命性

9、。基础教育课程改革的核心概念是促进每个学生的发展。那么如何在课堂教学中看待自己的教育对象，将真正的学生视为学习的小主人名具有个性和新鲜生活的人，是教育的核心问题。教师要根据学生的实际情况和自己的特点灵活运用教材的内容，根据不同地区的特点重新创造教材。也就是说，要有选择地省略，重视以人为本的集中，不利有利，从学生的实际基础开始开展更好的教学。2、为了促进学问，重点创造生动有趣的教育情况。数学课程标准指出：“数学教育要从学生的生活经验和现有知识开始，创造生动有趣的情况，让学生在生动具体的情况下学习数学。”创设教学情境要符合不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据教学内容变化，创设的情境也要赋予一定的

10、时代氛围。情况的表现必须多种多样，例如问题情况、活动情况、故事情况、竞争情况等。低年级和中年级儿童可以通过讲故事、玩游戏、模拟表演、视觉演示来创建情景。高年级学生的情况是，要集中精力创造有助于学生自主学习、合作交流的问题情况，用数学本身的魅力吸引学生。例如，一位老师教分类的时候，先给学生们上课前已经准备好的东西玩具(汽车、火车、坦克、手枪).)，绘画(奥特曼、机器人、孙悟空、哪一个 .)，水果(苹果、梨、香蕉、橙子.)并提出“学生们带来了这么多有趣、好看、好吃的东西，该怎么分类放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与现实生活紧密联系起来，巧妙地创设教学情况，激发学生的学习兴趣和知识欲望，放

11、飞学生的思维，使学生更容易学习新知识。3、集中精力改变学生的学习方式，多种共存新课程指出：“实践，独立探索，合作交流，是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应该是一个生动、主动、个性丰富的过程。”在当前全面推进素质教育的情况下，改变学生的学习方式很重要。学习方式的变化主要表现在两个方面。一是他的主要学习必须不断转换为自主学习，自主学习是一种积极的学习，独立学习，元认知监控学习。另一方面，改变传统被动接受学习，突出学习过程中的发现、探索、研究等认识活动，将学习过程进一步扩大到学生发现问题、提问、分析问题和解决问题的过程中。合作学习是课程改革中大力倡导的重要学习方式，因此教师应该给学生提供合作交流

12、的机会，让不同的学生表达自己的想法，倾听别人的意见。但是我们必须注意团队合作的时机。首先要选择合作学习的内容。一般来说，应该有新的知识，寻求新的解决方法，可以让学生们一起讨论；大家想解决的问题也有一定的难度时，让学生们合作探索；有争论或意见不一致的时候，可以让学生们讨论，在讨论中找出真相。第二，要以合作技术为重要内容教学生。首先要像向学生传授学问知识一样，教授各种合作和人际关系技术。例如，“仔细听”是重要的合作技术，老师对学生说“听”的话要集中注意力，眼神交流，不打断别人的话等。第二，教师要为学生示范，让学生通过模仿形成合作技术。第三，要注意在合作交流中提出适当的问题，给学生充分的时间和空间，

13、教师要及时指导。在合作学习的同时，要更加专注于边缘化群体，不要成为学习的“旁观者”，必须让每个学生学习不同的数学，重视个人学习。4、注意充分参与的学习活动，创造静态和动态组合。数学教育是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，特别是建构主义学习理论强调：“知识不能传递，教师在课堂上传递的只是信息，知识只有学生自发建设才能获得。”也就是说，学习是学习者自己的事，谁也不能代替。为此，要在数学教学中展示知识形成过程，将静态知识结论转变为动态探索对象，引导学生支付一定的智力费用，进行各种形式的数学学习活动。在数学课堂上，根据学生的实际情况，根据学生的年龄特

14、性、认知规律，将教科书的例句、说明、结论等写下来，转换为学生可以直接参与的活的数学活动，称为“活的不乱”。5、探讨评价的方法和方法，全面适当。新课程认为，评价是教育过程的一部分，通过教育活动的各个方面，评价的目的不是检查学生的成绩，而是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中作为发展性的课程评价观，积极探索评价的方法和方法，发挥学生的表现评价、组合方法等评价的功能，教师可以在日常教学中进行。称赞和批评都要在教育和教学中发挥共同作用。适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还会使学生认识到今后如何改正，认识到前进的道路。课程改革的道路很长。不断发展，永不

15、停止的过程。有收获，有混乱，有邪念相信只要所有老师不断更新自己的观念，不断实践，不断反省，新课程改革一定能“从源头上”矿泉水。农村小学数学课堂教学存在的问题及对策一切都是为了学生的发展新课程的核心概念是“一切都是为了学生的发展”。现在，我们的数字课堂教学是为学生的全面发展打下基础的，要奠定我们的立足之地为学生发展服务。有些学校的墙上写着：“一切为了学生，一个剪掉学生，为学生做一切。”学生侍奉教师。案例1:很多教师在课堂上，特别是上公共课，问了一个问题后，要求立即回答，当学生的回答与老师心中的答案不一致时，有些老师不做任何表情、“眼睛模糊”或“眼睛模糊”(分析)，渴望问下一个学生，甚至在有向另一

16、个学生求助的心理时，心里祈祷着帮助一个学生快速回答正确答案；有些老师会很着急很生气。最后，当一个学生回答老师心中的标准答案时，大部分老师都会脸上“模糊、眼睛模糊”，甜蜜的微笑，心里长长地呼出一口气。我真的有了感谢的想法(意思是学生)，如果你救了我，就不会继续我的课了，在这么多听课教师面前会显得很尴尬。案例2:青山湖村的一位年轻教师完成了“长方体和立方体识别”，明天我要去(九务科主任和中小学数学系教职员)听他的课，他很高兴，晚上认真备课，亲自制作了一些教区和学区。第二天上课铃响了，这位年轻教师生气勃勃，面带微笑，充满自信地走进了教室。他说：“同学们，昨天我们碰到了箱子和正方形。今天我们继续学习箱子和正方形的表面积”(板书作业)。老师一手拿着火柴盒，一手拿着教鞭，指着火柴盒说：“孩子们，我手里拿着什么？”一个学生站起来自信地回答。“老师，你拿着火柴盒。”不是老师的标准答案(长方体)，老师犹豫了一会儿，皱着眉头说：“下去吧。谁的回答不同？”但是因为缺乏经验，有点紧张，或者有点着急，所以会说：“谁有别的答案？”又问，那个学生的答案一定是定的，那个学生茫然地问：“这不是火柴盒吧？”咕哝了一声，又瞪大眼睛仔细一看，叽叽喳喳地说突然一个大胆的学生站了起来，大声说。“老师，你拿着火柴盒！”“老师脸色很不好，脸红，出汗，急躁，大声说：“这是火柴盒吗？“开始说，老师我说的不是火柴盒，而是要