小学科学（心得）之浅谈初中科学课堂教学情境创设

1、小学科学论文中初中科学课堂教学情境的创设摘要现代教育认为，学生的学习方式是指学生对教学活动的参与。单一、被动和过时的学习方法已经成为在课堂上促进素质教育的主要障碍。学习方式的改变会导致思维方式、生活方式甚至生活方式的改变。为了有效地改变学生的学习方式，我们应该研究如何改进教学方法。创设情境可以激发学生的情感体验，激发他们的学习兴趣，让学生在特定的情境中感受并学好科学。关键词库区科学情境创设美国教育家杜威在他的“五步教学法”中提到了创设情境的重要性。他认为教学过程必须创设情境，利用教学情境激发学生的学习动机，实施教学计划，评价教学成果。有效的课堂教学情境可以激发学生的求知欲，培养学生的探索精神和

2、自信心，有效促进学生合作精神的培养，从而提高学生的学习能力和学习水平。适合学生学习的课堂教学情境有利于激活学生的体验和思维，使学生能够轻松愉快地获得新知识、新方法、新技能和新情感。一，教学情境创设的内涵和特征所谓教学情境创设，是指教师以形象为主体，有目的地引入或创设具有一定情感色彩和问题意识的生动具体的场景，从而激发学生一定的情感或探究欲望，从而帮助学生生成知识和能力的具体操作方法。教学情境创设具有以下特点：(a)高额利息传统的课堂教学枯燥乏味，缺乏趣味性，限制了学生创造性思维的发展。俗话说：“打动人心的人不会先于爱情而来。如果你不深，你不会感到震惊。”情境教学的核心是激发学生的兴趣，解放和尊

3、重学生，用学生的眼睛开发教学内容，设计幽默、热情、多样的学习情境，满足学生的心理需求，激发学生的学习活力。(2)重新参与苏霍姆林斯基说：“人们有一种根深蒂固的需求，那就是把自己视为发现者、研究者和探索者。”让学生积极参与课堂教学活动，满足学生作为发现者、研究者和探索者的精神需求，最大限度地激发学生的学习兴趣。创设教学情境可以提供多种形式的服务，尊重学生的意愿，以开放的理念和心态为学生创造轻松、和谐、民主、和谐的学习情境。(3)强调实践事实上，学生的能力和智慧不是由老师“说”出来的，也不是“测试”出来的，而是在实践中锻炼出来的。创造一个教学环境，努力使课堂成为一个有经验的生活课堂。引导学生学习生

4、活中的知识，注重与生活现实的联系，唤起学生过去的生活体验。二、库区初中生的心理特点和课堂情况我们学校是库区唯一的九年一贯制学校，其中初中有三个年级。库区初中生的心理发展有其特殊性，主要表现在年龄和心理发展的不同步。与城镇同龄学生相比，库区中学生有明显的精神发育迟滞迹象。刚进入初中阶段的学生心理发展不平衡，个性差异大，思维定势和批判性思维能力差，在农村还保留着幼稚的习惯，缺乏独立思考的依赖性，遇到困难时容易产生恐惧。他们对“独立、合作、探究”的新学习方法感到困惑。有些学生因为老师的误解、MoMo、粗鲁，甚至冲突和抵制而消极。他们有偏见，被嘲笑，不合作，甚至给教师的情境学习制造麻烦。库区大部分初中

5、生都是留守儿童，他们的父母外出打工，甚至几年都没有回来。他们由祖父母或亲戚朋友招待，缺乏情感交流、自信心和学习兴趣。在学校，老师说的远比他们在社会上学到的差，所谓的5 2=0。对于这样一群学生来说，如何把他们的兴趣带回到教室是非常重要的。由于生活环境的限制，库区初中生认知水平较低，难以理解和掌握自然科学知识。另外，由于传统的教学模式，学生对学好科学课缺乏信心和兴趣。具体表现如下：在课堂上，学生在听和记的时候只拿耳朵和笔记本，从有序的板书上抄写公式、定律、概念、要点和难点。整个班级几乎没有共鸣心理，也没有任何思考和联想的空间。课后，学生们仍然没有什么知识。一些学生只是在脑子里玩电影而不听他们的。

6、老师不知道该谈哪一点。课后，整堂课的内容模棱两可，作业也多种多样。因此，我们必须优化课堂结构，创设丰富多彩的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调整教学方法。三，创设科学课堂教学情境的途径(一)创设兴趣情境诱发主动学习黑格尔说：“一个深刻而宽广的头脑总是将兴趣领域扩展到无数事物。”只有当学生对学习内容感兴趣时，他们才会有强烈的求知欲，自发地调动一切感官，激发丰富的想象力和积极的思维，并有愉快的情感体验。1 .利用故事中的趣闻创造有趣的情境在压强和浮力年级引入浮力概念时，为了提高学生的学习兴趣，我在课堂上问学生：“你知道钓铁牛的故事吗？”学生们仔细听着：“在宋代，黄河泛滥，在河中央撞破了一座浮桥。

7、黄河两岸的八头大铁牛被用来系浮桥，它们被洪水冲走，卡在河底的泥里。沉重的铁牛被困在河底。我们怎样才能一个接一个地抓住他们？人们在陆续交谈。一位名叫怀冰的和尚自告奋勇地说有一种抓铁牛的方法。和尚首先要求人们潜入海底，找出八头铁牛沉入何处。然后准备了两艘装满淤泥的木船，划向铁牛沉没的地方。请熟悉水的人用一根粗绳潜到底部，并将绳子的一端牢牢地系在铁牛上，另一端系在两艘大船之间的架子上。和尚让水手们把船上所有的淤泥铲进黄河。当船上的沉积物减少后，船体慢慢向上漂浮，船靠水的浮力一点一点地把铁牛从泥里拉出来。船上的淤泥被铲掉了，铁牛离开了河底。和尚并不急于把铁牛弄到船上，而是让水手们把船划到岸上，然后让许

8、多人一起努力把水里的铁牛拖到岸上。”通过这个故事，学生们感受到了t在物质的变化课前，我给同学们做了一个有趣的化学魔术。把一个有小口的绿色玻璃瓶放在讲台上，手里拿着两条新的鲜红色手帕，把它们浸在自来水中，拿出来拧在一起，然后对每个人说，“我可以把这两条红色手帕变成黄色和白色。”然后，把这两块手帕放进瓶子里，用一块布盖住它。过了一会儿，老师故意大声说，“找零”，打开布，打开瓶盖，有序地拿出一条黄手帕。再次关闭瓶子。过了一会儿，从瓶子里拿出另一块白手帕。所有的学生都用探究的目光看着老师。发生什么事了？最初，瓶子里装的是绿色的氯气，氯原子是一种非常活泼的非金属元素。干燥的氯在低温下不是很活跃，但是在微

9、量水的存在下，反应迅速加速。原因是氯很容易溶解在水中，生成不稳定且容易分解的盐酸和次氯酸，并释放出氧气，这是一种非常强的氧化剂。因此，逐渐氧化湿红手帕变成黄色，然后变成白色，这是氯气的褪色效果。在激发兴趣的同时，我们应该引导学生正确理解社会上一些与化学有关的骗局，并感受到学好科学知识的重要性。(二)创设探究情境注重创新学习正如古人所说，“怀疑者是实现的机会”，“一点点怀疑会带来小小的进步，而一点点大的怀疑会带来巨大的进步”。因此，教师应尽力为学生创设新颖、困惑、有趣的教学情境，让学生对“怀疑”感兴趣，用“怀疑”创造新奇，使他们有创新的动力。在教学中，通过创设探究情境，注重发展思维，可以培养学生

10、的创新能力。1 .运用生活经验创造探究情境在探究菜青虫的取食行为的研究中，无论菜青虫吃绿色蔬菜是先天行为还是学习行为，学生都找不到思考的基点，感到无法下手。我提议让每个人都养菜青虫。当学生们听到这个提议时，他们一个接一个地反对。什么时候错了？很难找到鸡蛋。有很多原因。女学生只是大喊大叫。我知道他们根本不愿意参与这项调查活动。因为他们厌恶菜青虫，他们不能进入询问状态。但是大多数学生从小就养蚕，他们对蚕有很好的感情。众所周知，蚕喜欢吃桑叶。那么除了桑叶，蚕还吃其他食物吗？蚕吃桑叶是先天行为还是后天学习行为？我利用这一情况将学生的生活经历与课堂探究联系起来。提到养蚕，学生有经验，自然会打开盒子。2

11、.利用娱乐活动创造探究情境在研究“鸟的飞行”问题时，我似乎真的不知道从哪里开始探索，但我突然想到了学生们通常玩的纸飞机和电动飞机模型，所以我比较了飞机在他们通常的娱乐活动“纸飞机-电动飞机”过程中的飞行时间和结构变化。首先，让学生讨论飞行时间变化的原因，然后让学生从娱乐活动中得到启发，探索问题，让学生从中学习。(三)创设体验情境贯穿实践学习在中国古代，有一个“博雅学钢琴”的故事。正是因为程莲巧妙地运用了情境教学，即借助自然环境，博雅沉浸在其中，这让她感触颇深。实践是一切智慧的源泉。实践不仅是学生应用知识的过程，也是学生学习知识、增长智慧的过程。1 .利用教材资源创造体验情境教材栏目的内容都聚焦

12、于学生的学习和生活。根据教学内容，恰当地创设情境会使学生更容易掌握新知识。新教科书中每一栏的丰富形式正是学生喜欢的。例如，在“读图”栏目中，学生在看插图和思考的过程中学习新知识，而在“活动”栏目中，学生运用所学知识进行实践，自然达到知识与行动的统一。此外，可以创建多媒体教学环境来加深学生的体验。教材中有丰富的图片，教师可以在教材插图的基础上制作多媒体课件，利用现代教学媒体将学生置于直观、生动、有趣的学习情境中，让学生产生想学、愿意学、渴望学、会学的学习心理，使教学产生最佳的效率，最终达到教学目的。2 .利用学生自己的资源创造体验情境例如，在教授惯性知识时，老师会举一些例子：当人们绊倒时，他们通

13、常会向前跳，而当人们滑倒时，他们通常会向后靠。如何解释这一现象？这是一个普遍的现象，但学生在学习惯性之前很难做出正确的解释，因此很容易产生回答问题的内在需求，从而吸引学生的注意力，提高课堂效率。科学教科书中的许多抽象概念可以通过探索生活中类似的材料来丰富课堂教学，以免让学生对科学感到厌烦。(四)创设问题情境激发创新思维创设问题情境，改善学生轻松愉快的氛围和生动活泼的环境；根据学生现有的经验，精心选择问题并提出问题，激发了学生迫切寻求结论的欲望，使学生处于积极参与的地位。因此，学生具有求知欲和求知欲，极大地激发了学生的搜索动机和兴趣，有助于培养学生的创新意识和提问能力。1 .利用科学实验创造问题

14、情境科学教学离不开实验，实验是科学教学中创设情境的有利因素。通过实验可以建立许多生动有趣的问题情境。一个精心设计的科学实验不仅可以再现科学实验，还可以模拟科学家科学发现的探索过程，从而为学生提供一个真实完整的情境。案例在研究大气压力时，我演示了“瓶子吃鸡蛋”的实验：配料：1个熟鸡蛋，1个小瓶，一些纸，1盒火柴操作：1。剥去煮鸡蛋的外壳。2.把纸撕成条状。3.点燃纸条，把它放进瓶子里。4.当火熄灭时，立即将鸡蛋扣在瓶口，并立即拿开你的手。然后我问学生：为什么瓶子“吃”鸡蛋？此时，学生的思维高度集中，他们渴望找到问题的答案。然后组织学生讨论，提问和交换解释。经过一系列的提问，学生从理论到实质掌握了大气压的特性，教学效果当然很好。2 .利用生活的现实创造问题情境科学知识在生活中无处不在。我们可以利用学生熟悉的生产和生活情境来创设问题情境，让学生认识到学习科学知识的重要性，并感到学习是有益的。这很容易激发学生的快乐情绪，激发学生的情感和求知欲，增强学生的探究学习兴趣。案例在了解了静电之后，我介绍了以下问题情况：1.没有胶水、胶带和其他粘合物，报纸会粘在墙上，不会掉下来。你知道为什么吗？2.胡椒和盐混合在一起。我们如何将它们分开？3.在什么情况下两个气球会互相吸引又互相排斥？这些问题都是基于生活的现实，能够很容易地引起学生的注意和思考，提高学生对探究性学习的