地理（心得）之优化地理课堂教学化解学生学习障碍──高一地理学习障碍的化解对策

1、地理论文的优化地理教室教育，解决学生的学习障碍解决高地理学习障碍的对策气候类型的具体分布气候类型在南北纬10度之间是热带雨林印度半岛， 中南半岛沿岸多雨区热带季风南北纬10度南北回归线之间热带草原气候南北回归线南北纬30度之间热带沙漠南北纬30度40度大陆西部地中海南北纬25度35度大陆东部亚热带季风性湿润南北纬40度60度大陆西部温带海洋南北纬35度50度大陆东部温带温带内陆温带大陆内陆温带大在陆性北纬50度60度之间分析大陆亚寒带针叶树林亚欧、北美大陆北冰洋沿岸苔原南极大陆、格陵兰冰原气候特征。 “热带雨林气候的月平均气温为2528； 从降水量来看，年降水量几乎在2000毫米以上。 草原气

2、候夏天多雨，一年至少一个月雨量在60毫米以上，一年有明显的干湿季节交替，最热的月在旱季结束的雨季到来之前出现。 热带沙漠的气候最高月平均气温超过30以上，常年干旱少。 热带季风气候的年平均降水量为15002000毫米左右，集中在夏天，有很多对流雨，这里的降水量和热带雨林、气候、降水量的年分配明显不同。 从气温来看，热带季风气候夏天没有冬天，春天和秋天极短，全年高温，最冷的月气温一般在18以上”。 分析气候的原因。 热带雨林的气候主要受赤道低气压支配，上升气流盛行，原因是很多对流雨。 例2，地中海气候是通过风带和气压带的交替控制形成的。 例3、温带海洋性气候多年来受到来自海洋的中纬西风和沿岸暖流

3、的增温加湿的影响。 通过气候知识的整理和整合，有助于学生对气候知识的完整性的认识，同时加强知识的综合整理，构建合理的知识体系，可以列举一反三，分类，提高思考迁移的灵活性。 二、构建优化地理教室教育、激活教育的学生认知结构是一个积极的思考过程，而不是被动的接受和灌输过程，传统的密闭型教育和注入型教育会导致学生认知结构的关闭和僵化，因此必须在地理教育中充分发挥学生的主体作用，实现教育的活动化。 (一)积极让学生参加教育活动。 教育要多采用开放、活动、探究、讨论等教育方法，动员全体学生积极参加。例如，有关海流知识的教育可以设计思考性问题，让学生进行讨论和总结，更好地把握知识：海流的分类是什么？ 各种

4、海流分布在哪里？海流分布规律是什么？海流对地理环境有什么影响？ 海流对等温线、海水盐分有什么样的影响？ 通过学生的自主思考和参加，不仅可以掌握海流知识，还可以很好地锻炼学生的知识应用能力。 (2)经常使用地理教材的“活动”内容。 人教社新版高中地理教材中，大部分课程都有“活动”的教育内容，其活动大致分为三种类型：课程作业类(课程作业类以问题形式出现，要求学生结合本课知识和实际分析来解决问题)。 教室讨论类(教室讨论类多要求学生以没有明确意义和答案的开放话题为主题展开讨论和讨论)。 课外调查类(课外调查类基本上对学生结合当地社会经济发展中存在的问题进行社会调查和实地调查，分析其原因和危害，并提出

5、可行性的改善意见。 在教育中，授课方法恰当，使用“活动内容”，学生可以通过活动获得知识的理解、能力的提高。 三、优化地理课堂教学，教育规律化心理学研究表明，学生思考能力的高低主要表现在思考质量的差异上，思考的广泛性、深度性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等思考质量的提高应等待知识规律化、思考的条理化。 例如，日照图是学生学习的难点，所以地理教师认识学生在班里最容易困惑的知识点，正确把握学生在学习活动中认识矛盾的焦点，针对学生的学习障碍，巧妙地设定问题情况，增加问题水平，缓和问题梯度，提取知识规则，通过层深入地引导学生，求结果学生在解开日照图时，找不到图中的隐含条件和信息，抓不到日照图中的要点，

6、所以很难找到解题的想法和切入点。 应该在教育中总结日照图的解题规则进行教育，只要抓住解开日照图的要点，就能解决学生的思考障碍。 通过授课教育向学生引导日照图的解答规则：规则1、早上昏睡和纬度的接点。 有睡懒觉和引纬接点的经线分为昼半球或夜半球，那个地方是0点或12点。 规则二，早上暗线和赤道的交点。 朝线和赤道交点所在的经线位置是6点(赤道日出时间)，昏线和赤道交点所在的经线位置是18点(赤道日落时间)。 规则3、太阳直射。 太阳直射点的太阳的高度角度为90度，该经线所在的地方为12点(太阳直射点所在的经线是将白半球二等分的经线)。 太阳直射点一年内往返于南北回归线之间，春秋分日直射到赤道，夏

7、至日直射到北回归线，冬至日直射到南回归线。 根据以上法则的总结，无论日照图如何变化，学生只要掌握日照图的要点，掌握解题法则，解题的难点就容易打破。 四、优化地理教室教育，把教育图像化在高一地理教育中，强调图带文，重视地理事物的空间分布，能突破学习难点。 (1)要利用地区地图熟悉空间分布，就必须注意几个重要的地理事物的空间分布，加强地理位置，熟悉、把握地理原理，通过记忆增加空间想象力，理解地理事物的空间联系和定位。 例如，在高一人文地理教育中，利用地区地图，可以通过重要路线穿过地区的地理和现象，如工业地区、农业地区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、景点，促进地理的空间分布和空间联系的建立

8、，提高学生的空间概念。(二)利用地区地图，教育空间分布规律，如海流分布规律：1.结合世界海流分布图，找出中低纬、中高纬大洋东西岸的海流分布：中低纬太平洋西岸是日本暖流和东澳大利亚暖流，大西洋西岸是墨西哥湾暖流和巴西暖流，印度洋西岸是马达加斯加暖流和莫桑比中高纬大洋西岸海流分布：太平洋西岸千岛寒流，大西洋西岸拉布拉多寒流，东岸太平洋东岸阿拉斯加暖流，大西洋东岸北大西洋暖流。 根据以上分布推测了海流分布的第一定律： (1)中低纬大洋西岸是暖流，东岸是寒流。 (2)中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流。 2、结合世界海流模式图，找到海流分布的第二定律： (1)中低纬海流是反气旋型流动(北半球是顺时针流动，南半球是逆时针流动)。 (2)中高纬海流呈气旋型流动(北半球呈逆时针方向流动)。 3、结合世界海流分布图，找到海流分布的第三规律：北印度洋海流，夏天顺时针，冬天逆时针。 通过应用世界海流模式图和世界海流分布图，加深了对规则的理解，增强了对知识的记