历史（心得）之新课程历史与社会教学方法的探索

1、历史论文之新课程历史与社会教学方法的探索 摘 要 优化历史教学方法，提高课堂教学效率，我认为要准备好三个前提条件，再从设问方式、板书方式、讨论方式与练习方式等四个途径进行优化。关键词 优化教学 提高效率 三个条件 四大途径近年来，随着课程改革深入与新理念的学习落实，课程评价有了新的发展，中考命题也有了许多突破，特别是社会实行了开卷考试，试题在挖掘题型功能、加强能力考查、提高试题水平和质量方面，积极探索，大胆创新，特别是历史知识明显加大了能力考查，使能力的考查提升到一个新的层面。考生对于能力要求较高的试题，得分普遍不理想，反映了传统的历史教学的不足，特别是在广大农村中学，经济相对落后，教育资源不

2、足，历史课堂教学仅仅是依赖教材，教学停留在教室与教材中，教学效率低下使学生失去兴趣。因此加快历史教学改革进程，优化历史教学方法，提高课堂教学效率，已成为广大历史教师的共识。那么，如何优化历史教学方法，提高课堂教学效率呢？我经过实践和探索认为，首先应该要具备三个前提条件，然后在设问方式、板书方式、讨论方式和练习方式等四大方面进行优化。现将我的经验和体会概括如下，敬请批评指正。一、前提条件（一）优化教学设计。将教材、教学大纲、教学参考、考试说明、学生实际情况和教师对本节课的知识和能力要求、在中考中的难度值和命题趋势进行综合分析，认真备课。一备学生，了解学生知识底细；二备目标，明确教学目标；三备教材

3、，明确课文的重点、难点内容；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。以教纲为依据，“说明”为指导，教材为中心，充分把握教师的“教”与学生“学”之间的有机联系，多方面有机统一。精心设计教学结构，研究和采取与之相符的教学方法，并在此基础上确立教学组织形式，以利于教学过程中旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使历史知识简明化、系统化和整体化。通过教师积极引导，学生的归纳、比较、概括、分析、评价等非智力能力也将会在教师的熏陶下逐步形成，从而为优化历史教学，提高课堂效率准备第一个前提条件。（二）提高教师素质。教师是学生学习的指路人，要准确把握课堂教学的方向、进度等，因此要提高课堂的教学效率

4、，就要求教师有扎实的基本功和丰富的专业知识。而现实是在广大农村初中，历史课大多由其他专业的教师“兼职”。因此积极推进历史教师的学历进修和培训工作，尽快提高教师素质，为优化教学提高效率准备第二个前提条件。（三）指导学生进行目的性预习。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”目的性预习，就是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，最后达到将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。

5、学生以其自身水平分析教材的结构和层次，认识历史事件的前因后果。目的性预习的进行，为优化历史教学方法，提高课堂教学效率准备第三个前提条件。二、优化途径（一）高悬念的设问方式教师应该善于提出促使学生积极思考，并且能更加深入地探索研究事物本质的各种问题。高悬念的设问，即教师的提问具有强烈的悬念感，极大地激发学生主动探索问题的兴趣。思维层次高、力度大，不是简单地局限在“是什么”和“怎么样”的思维水平上，而是进入更广阔的领域。不仅达到“知其然”，而且“知其所以然”的境界中，较好地提高学生综合运用史实解决问题的能力，并形成兴趣性、广阔性、灵活性和深刻性等思维特点。高悬念的设问方式，可贯穿整个教学过程。适用

6、于导入新课、课中设问和小结式设问，当然，问题要求设计科学，设问巧妙，逻辑严密，分析透彻，解决彻底。如在讲授中国革命史“西安事变”的内容时，教师在导入新课中，开门见山地组织高悬念的设问：“蒋介石是一个屠杀共产党员和人民群众的刽子手，双手沾满了人民鲜血。张学良、杨虎城两位爱国将领发动西安事变，以兵谏方式捉住了蒋介石，如何处置他呢？是杀？是关？还是放？这三种处置方式利弊如何？中国共产党赞同哪种方式？为什么？”课堂气氛马上活跃起来，使学生产生迫切探究的认知心理，积极主动投入思考中。通过提问学生和教师深入分析，学生讨论的结果大致有：中国将更加混乱，内战将扩大，便利日本帝国主义对中国的侵略；抗日民族统一战

7、线将无法建立，中国有可能被日本征服由此使学生更进一步认识西安事变和平解决的意义，体现了中国共产党以国家民族利益为重，顾全大局的博大胸怀和远见卓识，从而收到良好的教学效果。这种提问法不仅巩固对历史知识的理解，而且能增加历史思维分析能力。（二）结构图示的板书。教师将课堂教学的有关知识点，按其之间的相互联系，设计成互为联系的结构图示板书。它是一种由文字语言、图形语言和符号语言组成的教学媒体，体现知识的逻辑性和浓缩性，展示了整体知识和局部知识的因果关系、条件关系、并列关系和种属关系。教师辅以精辟的分析和归纳，从历史现象中逐层揭示其本质，知识点、线、结、面互为一体，具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等的

8、特点。结构图示的板书，将知识点构成有机网络，配以相应的箭头、线条括号和要点序号等多种符号，教师边讲边画，使学生产生新奇感，保持较长久的注意力。该板书知识的浓缩性强、跳跃性大、知识和思维的空间广，促使学生积极思维，并加以联想，提高了学生逻辑思维能力，加快了教学过程。同时，由于简明扼要，化繁为简，化具体为概括，化分散为集中，体现了历史现象间的相互联系，便于学生迅速和准确地记忆知识，从而揭示历史本质，阐述历史发展的规律。如中国古代史三国、两晋、南北朝内容，这段历史是封建国家统分、民族融合和朝代更替都很频繁的时代，头绪比较复杂，用结构图示板书后就清楚了，并易于记忆。（三）多层次的课堂讨论方式多层次的课

9、堂教学是以教师为指导、学生为主体、多种组织形式的师生活动方式。使学生更多更好地扮演“发现者”和“探索者”的积极角色，大大加强学生在课堂教学中的参与程度。学生参与程度越高，兴趣就越大，思维活动就越频繁越有效。这既活跃了课堂气氛，融洽了师生感情，减少了师生在课堂教学中的心理距离，锻炼了学生的表达能力。学生还能从多层次的活动中获得成功的喜悦，培养和发展了学生独立分析问题的能力。多层次的课堂活动按组织方式区分有四种：小组活动、整个班级的活动和自由组合式活动。按时间方式区分有两种：课外准备性活动（即教师指定题目，学生在课前或课后准备，一般针对思维量较大、思维程度较高、较为复杂的内容）和课堂即时性活动（学

10、生在课前未作准备）。以上方式，可按实际情况采用一种或多种结合的方式。如在讲到中国近代史的“辛亥革命”内容时，教师可以设计“中华民族如何才能重新屹立于世界民族之林”的题目，让学生分小组在课外去访问调查、查阅资料。学生从活动中进一步认识到，在半殖民地半封建的旧中国，地主阶级的知识分子、农民阶级、资产阶级维新派和资产阶级革命派均由于其阶级局限性，在探索强国御侮之路上先后失败。只有无产阶级、中国人民和中华民族的先锋队组织中国共产党领导人民走上社会主义道路，才是强国之路，才能实现中华民族的伟大复兴。这种方法可以促使学生把分散、复杂的历史现象联系起来，形成历史体系，把握历史规律，提高了学生分析与综合、对比

11、与演绎的历史分析能力。（四）一题多变的练习方式习题练习是学生巩固知识和提高能力的重要手段，是重要的教学环节之一。众所周知，“题海战术”在当前教育中负效应极为明显。正确的练习方式是精选习题，要具有典型和针对性。在此基础上一题多变，深化习题，变化习题的发问角度和题型，使学生多角度、多方面地理解和掌握，能收到明显成效。一题多变的练习方式，做题速度虽然慢一些，但以其思维的变通性、探索性和深刻性等诸多有利特点，使学生知识和能力融会贯通，举一反三，巩固提高。能多角度地训练历史思维，虽慢犹快，达到理想的练习效果。例如：试概括我国社会主义现代化建设取得伟大成就的基本原因，这是一道问答题；在学生分析和归纳之后，教师紧接着引导学生将答案概括精炼