山东省滨州高中英语 从日常教学及应试技巧两方面素材课件

1、从日常教学和应试技巧两个方面谈高中英语听力教学，我很困惑。倾听重要吗？为什么在高中英语教学中我们没有注意强化听力训练和指导？一方面，听力需要相对简单的英语知识，如果你有一定的英语基础，这是可以满足的。另一方面，由于教师、课时和硬件设施的限制，不可能开设专门的听力课。日常听力教学中我们发现许多学生语言知识和文化背景知识不足，以及心理不稳定的听力障碍。1.语言知识的缺乏主要指三个问题：发音知识不健全、语法不健全和词汇不足。由于不同地方英语教学水平的差异，一些学生的单词发音不准确，或者不熟悉英语口语中常见的发音习惯，如翻译、连续阅读、强弱阅读、省略、丢失发音和语调变化等，因此当然很难理解外国人阅读的

2、对话。如果你缺乏语法知识，即使你听得很清楚，你也会发现很难理解整个句子的意思，因为你不能理解语法联系和主句。词汇量的大小与听力能力密切相关，听力能力差，反应慢，跟不上语速，无疑会漏掉关键信息，从而影响理解和解决问题。2.文化背景知识的缺乏影响听力水平。众所周知，有许多听力材料与英美国家的生活习惯、文化背景、风俗、历史和地理有关。不熟悉这一点的学生听完对话或独白后会感到不知所措，不能抓住要点和大意。总之，狭窄的背景知识极大地影响了听力成绩的提高。3.心理素质不稳定，容易分心和紧张，影响听力效果。在教学中，我们也发现一些学生在听力时感到紧张，尤其是听力测试时，他们的心理负担太重。因此，他们越担心不

3、理解，就越不能集中注意力。我在听的过程中分心了，当我回来的时候，材料已经读完了；有时候，当一段对话或独白一开始没有被理解时，大脑就会变得空白，再也听不到了，更不用说解决问题了。鉴于此，我们建议在高中英语日常教学中培养学生的听力技能应采取以下几个方面。1.树立学生提高听力的信心。“逆向英语学习法”的发明者钟道隆教授在谈到与听力有关的几个问题时指出：“如果你能听懂汉语，你就能听懂英语。从人脑对听到的声音的理解机制来看，听中文和英文是一样的，只不过是“熟悉”而已对于已经掌握一定词汇和语法知识的中学生来说，听力只是一种反应能力，可以通过更多的练习来提高。如果他们坚持，他们将完成从数量到质量的转变，并获

4、得更高的听力水平。听力训练应该从练习发音开始。注意国际音标和单词的发音，每个单词的发音都要规范，并注意区别发音相同或相似的单词。我们应该善于模仿英语口语中的发音特征，并且熟悉它们。在日常学习中，我们应该用录音机和磁带做以下课文的阅读练习，并养成每天大声朗读的习惯，这对纠正发音和加强口头交流非常重要。打下坚实的语音基础后，你会感到舒服，并在听长句、段落和章节时遵循课程。充分利用听力手稿。听的时候，你不能一边读手稿一边听，这会忽略你不能识别的发音和词汇。如果学生真的不能理解，他们可以选择在听之前阅读手稿，并且在听的时候必须合上书。此外，我还指导学生阅读不好的部分，以便背诵。集约化的结合不看课文，一

5、遍又一遍地听，直到你能听到每个单词。在听的过程中，我们应该特别注意外国人的阅读习惯和他们表达情感的语调，以便更好地理解材料的内容。广泛的听力是强化听力的补充。只需要理解大意和关键词，广泛的听力材料的范围应该广泛，难度应该适当高一些。5.分散听和集中听的结合。根据人们注意力的特点，结合听力活动对注意力高度集中的要求，可以及时安排分散与集中相结合的训练。一次听的时间不应该太长。你可以安排听力题目并分解困难；集中听力训练是指教师在相对固定的时间(例如每周一节课)系统地指导和安排听力材料。6.选择合适的听力材料。听力训练是一个渐进的过程，注重坚持。听力材料应从短到长、从浅到深进行选择，然后逐步过渡到一

6、些难度较大的材料，如电视和广播上的英语新闻、互联网上的音频材料等。在我们的日常教学中，我们可以把一些合适的课文作为听力材料，或者把一些段落改编成听力材料，这样学生就可以在没有预习的情况下听1-2遍，然后进行预先设计的听力选择，填空或回答问题。对于高水平的学生，建议他们观看中央电视台英语新闻，英国广播公司和美国之音的广播；也有视听材料，如走遍美国，更适合一般的听力。广泛阅读以了解英美国家的当地习俗、文化习俗和生活习惯。背景/关系是一个非常重要的方面。例如，在中国，上级安排下属做各种工作，但在大型外国公司，秘书安排经理的活动一天。每个人都知道“圣诞节”和“感恩节”，但是如果“复活节”和“万圣节”出

7、现在听力材料中，恐怕许多学生会感到困惑。因为他们从来没有听说过复活节和万圣节，更不用说西方人在这些节日里举行的传统活动了。除了增加我们的知识和拓宽我们的视野，大量的阅读帮助我们扩大词汇量，学习地道的表达方式和培养我们的语感。8.培养学生良好的心理素质。听力测试也是对学生心理素质的测试。近年来，许多学者对听力理解与学习策略、语言技能训练之间的关系进行了探索和研究，发现听者的情绪状态在不同程度上与听力理解相关。听者的情绪状态是影响听力的主观因素。具体来说，在缺乏良好的听力动机和自信的情况下，听者的注意力往往会分散，从而干扰听力过程。这就是语言输入中所谓的“情感过滤”问题。在日常教学中，教师应优化学

8、生的心理环境，消除他们的情感障碍，激发学生的听力兴趣，逐步培养学生在测试中果断、自信、坚定的心理素质。总结：1 .提高听力水平不是一天的工作。2.听力练习不能中断。第二，高考听力应试技巧，在考试前几个月，提前进入状态。熟悉常见情况和沟通术语。试题中的听力材料多为情景对话，贴近生活，注重交际功能，如购物、餐馆就餐、周末安排、学业成绩等。因此，理解和熟悉这些常用的情景交际术语对于提高即时判断能力非常重要。考试前几个月，学生们可以集中精力训练情景交际语言，每天他们都会取得成绩。仔细听，做特别的听写练习。考试前几个月的听写练习可以训练考生掌握文章的主旨和关键词；它可以提高学生记笔记的能力。精选材料，小

9、心置空。一步一步来。先听，不要写，第二次写，第三次检查并填空。合适的材料在做问题之前，浏览问题和备选方案，猜测听力材料的内容，这样大脑就能跟上说话者的速度，尽快做出反应并选择正确的答案。这种预测能力是听力理解中的一项重要技能。在日常听力教学中，教师必须注意帮助学生培养预测的习惯和能力。在听的过程中，写信帮助你记忆。听力内容是短暂的，所以很容易听下一个句子而忘记最后一个。因此，时间、地点、门牌号、电话号码等。在课文中可以简单地用速记，辅以线和箭头等符号，又长又难的重要单词可以用几个字母代替，这样他们就能理解并帮助他们记忆。对话中的短句可以在听到后立即在脑海中默念，这也可以加深你的印象。训练学生掌握关键词。听力材料的内容总是包含大量的初级信息和用于解释的次级信息。听的时候，你应该抓住重要的，忽略次要的。关键词主要是相关词、语气词、否定词等。抓住关键词意味着抓住文章的主线。值得指出的是，在做听力测试时，关键词有时是不可靠的。如果你听到诸如但是、同时和如何这样的词形变化，你应该注意后面的部分否定了前面的部分，而后面的信息对于做测试来说通常更重要。所以当你听到一个信息时，不要急于下结论。善于利用说话者的语气来帮助判断信息。在语言交流中，很大一部分信息是通过说话者的语气和语调来传递的。即使同一个句子强调不同的部分，意思也会不同。在考试中，即使原文听不清楚