- 2019-06-30 保罗克利在包豪斯的教学包豪斯人

1、提供的攀登软件可免费下载52 night包豪斯的保罗克利教育|包豪斯原创巴油学士|院外院外微信号功能介绍批判者和建筑者的联合2019-06-30Flora on the sand | Paul klee | 1927编辑|在医院外陆续整理包豪斯人的内容：以包豪斯相关的个人创作和经历为主要线索，衡量现代主义运动所能包含的多样性和深度，看看每个人对新社区信仰的不同例证。这项工作最好不要仅仅是重新打捞某一段被忽略的空白或包豪斯的历史文物，而是打破既定的叙述框架。这次推介绍包豪斯时期保罗克利的讲座。通过将在包豪斯接受克利教室训练的学生们所做的作品、笔记和记忆内容与克利本身的基本信息结合

2、起来，可以窥见包豪斯导演时期克利的教学形象。克利教学的特点是，一方面是他理论的人类学倾向，另一方面是他们整体固定自己的位置。克利谈到“客体人性化”时，他的论证融合了概念、科学和哲学思想。另外，在克利的教学中，他相当反对教条主义，他想训练具有独立判断能力和思维能力的学生。他想挫败学生直接接受教师观点的意志，或者下课后经常抛下以下的话。“但是我说的话只是可能性，我自己没有尝试。”保修会使用其学派会员的初译版本作为其“预备课程”，并鼓励会员填写一些基本信息，以创建文本对话。挖掘新的视角和思维层面，整理表示希望参与和讨论的基础资料。门|克里斯汀霍峰考试翻译|镇南力学校篇|豆奶保罗克利| 1879年12

3、月18日-1940年6月29日包豪斯的保罗克利教育| 2009正文2500个字符以内1927年8月22日星期一，包豪斯学生雷纳(Lena Bergner)完成了一部著名的水彩画作品，名为华丽/运球中心(Radiance/Drifting Center)。她在作品背面注释说：“包豪斯/克利的过程”。这时，老师在科西嘉，迷上了地中海文化，研究人员这个岛和岛上居民也想从艺术的角度重塑他对这个岛的印象。所以贝尔格纳不是在教室里完成这个课题，而是在学期之间的假期里完成的。我们通常认为这件事没什么大不了的，但这件事发生在1927年夏天，与包豪斯的领导人保罗克利有关。1931年，我离开了杜塞尔多夫艺术学院。

4、1921年4月，保克利在包豪斯执教。直到这时，无论是老师还是学生，都从艺术教育中学到了一些经验。进入包豪斯之前，他只招募了一名女性独立绘画学生，慕尼黑美术学院也早早辞职了。与其提交允许的计划，他宁愿回他父母家继续他的研究。在包豪斯担任教授职务后，克利意识到不能再依赖以前的传统教育制度，构思了自己的“构成研究班”。直到1921-22年冬季学期开始，系统地开始构建“非dnerische form lehre”，后来这个教学也成为包豪斯大学基础研究的固定部分，成为第二学期所有学生的必修课。包豪斯的学生中有90%可以说选修了这门课程。fireat full moon | Paul klee | 193

5、3克利教学的特点是，一方面是他理论的人类学倾向，另一方面是他们整体固定自己的位置。克利谈及“对象人性化”，在他的论证中融合了概念、科学和哲学思想。另外，在克利的教学中，他相当反对教条主义，他想训练具有独立判断能力和思维能力的学生。想挫败学生直接接受教师意见的意志，或下课后发表一句话。顺便说一下，我说的只是可能性，我自己没有尝试。克利的学生们一致认为自己的教学是客观、逻辑的，在课堂上，学生们“制作艺术作品，本身就是一件艺术品”。海伦施密特农内(Helene Schmidt-Nonne)说：“他的作品类似于数学家或物理学家的公式，但经过仔细推敲后，是最纯粹的诗。”后来，桑迪沙文斯基也回忆说：“他在

6、课堂上很简单.不喜欢充满戏剧性色彩的课程。在现有的大量笔记、练习册、色彩研究中，我们可以看到与这门课的特点相呼应。包豪斯的第一年，克利是否能协调艺术创作和教学活动令人怀疑。“在工作室里，我同时处理了六幅画和图纸，思考了我的课程。这一切必须一起发生。否则就不可能了。1921年底，他给妻子莉莉写信。此时，他发现限制教学是很有效的，因为他强迫自己更清楚地认识到自己的艺术立场。多年过去了，克利仍然感到教学责任变大了。因此，从1926年冬季学期开始，学生们可以自由参与第四年的学习项目，克利和瓦西里康丁斯基合作建立了从包豪斯教育项目脱离出来的形式的自由绘画课程。据说，Max Bill为学生提供了治愈“绘画

7、病”的环境，这个过程还通过学生们隐藏的欲望，绘画这一自治媒体提出了他们。1927年夏天，雷纳贝尔纳画水彩画的这个夏天，克利对未受打扰的艺术作品的要求与包豪斯的整体目标正面冲突。克利不仅未经许可延长了几周的假期，还改编了“设计课程”(Gestaltungslehre)。他把理论和实践分开，按照理论介绍，“把实际运行的方向完全交给学生自己。”贝尔格纳的学习模式的质量和准确度不仅是深刻的知识，也是克利确定的学生自治的结果。radiance/运球中心| Lena ber gner | 19271926-27年在冬季学期包豪斯学习了纺织品专业。和其他学生一样，他也从一些基本的教学开始，在1927年夏天的

8、学期参加了克利的“视觉教育”。1930年10月完成学业，从包豪斯那里获得了学位证书。1931年，我和汉斯梅尔结婚，之后两人前往莫斯科旅行。在墨西哥和悉尼住了多年后，她于1981年去世。在她的遗产中，我们找到了她在克利的教室里做的很多记录和练习本。这里还有她的课堂笔记的成绩单和各种形式的练习碎片。水彩画“光荣/漂流中心”的出现与克利的教学方式密切相关。像与本课程相关的其他学生作品一样，此图包括构建配置中心以及对图像结构的影响。联系我们认识的克利，在暑假的最后几周，他对这个话题特别感兴趣，在给妻子莉莉的信中，他说：“现在我开始认真思考我的工作，现在我正在改进集中工作的建设性方案。”实际上，他的教学

9、论文中还留有一套以各种方式聚焦的表格。还保留了以聚焦为主题的三部重要学生作品。康拉德布斯谢尔选择了透视法，这种方法可以计算空心物体的深度。休伯特霍夫曼画了漏斗形三维花环的草图。这两者在视觉语言中非常接近保罗克利应用于自己示范图的几何结构形式。雷纳贝尔纳设计了结构图形，从另一个角度展示了对立的、紧张的、明亮的、充满活力的、宇宙现象。她用那种有表现力的象征主义回应了觉醒的最终意图。通往“漂流”中心路径的颜色源使人联想到月亮和宇宙的连接线系统，分别联想到蓝色和黄色的两个中心，白天和晚上，太阳和月亮。伯纳的初步图纸清楚地表明了这个结构需要多少参考线，但在最后的版本中，更多地关注图像韵味和创作的效果，而

10、不是最终的形象。我们无法知道克利的反应。但是，在这些学生的作品中，纯粹的异质性表明，克利的教学主要面向定制的解决方案，这也证实了伊德克高斯回忆克利敦促学生“要尽可能以个性的方式发明必要的设计，完成任务”的事实。版权归翻译公司所有，有权发行。文件来源| Bau Haus : a concepual model | p . 217-220相关推|制衡的力量|包豪斯预备过程研究1922年，格罗皮乌斯的想法改变了，包豪斯也开始了第二阶段，即“工艺美术、工业的统一”。教师的任命问题也反映了格罗皮乌斯对包豪斯的设想。也就是说，接受多种不同的观点，在多样性中实现协调。1923-1927年间，包豪斯聚集了不同

11、观点的教师，在预备过程中，他们之间的制衡使5年成为预备过程，是包豪斯全境最活跃的时期。我们有理由相信，克利和康定斯基想通过发挥自己的“艺术”力量来对抗包豪斯越来越关注的“技术”。包豪斯1923年大田宣言广泛流传的文章在包豪斯校长格罗皮乌斯展示后不久发表了魏玛国立包豪斯的理念与组织，与题为“艺术和技术的新统一”的演讲基本一致也是具有节目性质的另一篇文章，命运和影响大不相同。包豪斯大师委员会委托官方巨匠奥斯卡施莱默朱笔作为宣言出现在包豪斯魏玛首展：1923年7月-9月宣传手册的第一部分，但在出版后由于某种原因被撤销。我们存在！我们有意志！我们在制造！探索自然的方法1923年发表的这篇推文是为同年鲍豪斯展览而制作的。1913年