幼儿园教育（心得）之以课程为载体探索园本教科研新思路

1、幼儿园教育论文以课程为载体，探索公园科学研究的新思路。作为探索课程科学研究新想法的载体，苏州市实验小学幼儿园金平时代的发展要求原教科学，新纲要的深化要求原教科学，幼儿园的可持续发展要求原教科学，教师的专业化成长要求原教科学研究。我们的花园以公园为基础，以幼儿发展为基础，以教师成长为基础，以教育和研究为中心的原则，以教育研究工作为基础，以生活化游戏课程为载体，教育和教学实践为中心，以教师为研究基础，以促进幼儿和教师的发展为研究基础，不断努力，倡导共同研究，创造自主学习反映空间，构建展示交换平台的实践，多种多样分层培养，努力研究，在研究中努力探索实践公园本教育研究的新思路，将“教育”和“研究”紧密

2、结合，创造“教育”和“研究”自觉互动、教师独立发展、共同成长、持续提高的空间。 第一，幼儿园教授和研究与教授和研究相结合的努力是不可分割的，是相互促进的。幼儿园的科学研究和教学都必须以幼儿园的可持续发展为主，以教师的专业成长为主，促进幼儿身心的全面发展。是将新概述的理念和目标转化为幼儿园教育教学行动的手段；是提高幼儿园教学质量，促进幼儿及教师共同发展的手段。促进和加快幼儿教育改革步伐的手段。教授和研究需要科学研究的支持和引导，科学研究需要教授和研究的推进和牵引，我们为了教授科学和研究，一直坚持科学研究。原始研究以教育和教学过程中幼儿园的显着问题为起点，原始研究以教师为主体，edu研究教学，教学

3、和研究相结合。在实施生活化游戏化课程的实验中，我们将课程实验研究和教授结合起来，经过一年级实践课程后，课程实验班由3个班通过系列公园本培训扩展到了整个花园9个班。在实验之前，负责课题的庭院场通过从生活中成长，从生活中学习、走班本化课程建设之路等多种教育课程，帮助教师接近新课程的重要性、研究的要求、课程与生活的整合、游戏与游戏的整合、与家的整合、通过本课程选择活动内容等。首先，以参加实验的教师为例，分别从大学3年级开始以对象为对象。通过主题目标确定方法、选择适合课程的活动内容、准备一系列与主题相关的活动、介绍实施方法调整过程等，指导本课程，引导教师。目前，全体园9个班全面参与了教学研究和实验，扩

4、大了实验研究范围，推进了幼儿园田的教学实践和改革。在实施课程之前，进行了大量的训练、指导、指导工作，因此设计和调整了每周节目、主家长参与项目、社会实践活动、生成活动等一系列实验记录表，使教师顺利地参与课程实验和研究。由此形成的教学中，有机地整合了有研究和研究的教员本教授和科学研究，使幼儿园的教学科学研究氛围更加浓厚，使教师的教学研究目标更加明确，进一步丰富了教学的形式，我们坚信，把教学和研究结合起来，以教育实践为导向的教学和研究必须是幼儿园和教师需要的教学科学研究才是有实效的教学科学。第二，合作研究知识的宣传在合作与共享中不断产生和发展，思维在不断的冲突中会产生火花。教授和研究追求信息交换和思

5、想的冲突，通过教授和研究，追求教师在交流中共享资源的非常有效的形式的专业成长，通过科学研究过程，在交流中激发思想的冲突，同时扩大视野，增加知识的积累。我们的花园原本以新课程为载体，在本研究中重视教师的个人探索和反馈，特别强调教师之间的专业研究、合作交流、资源共享、相互学习、相互支持、共同成长。我们试图在生活化游戏化过程的实验研究中探讨课题。开学初先按各年级审议本学期的整体主题活动、以及安排，结合季节、节日、幼儿园的活动，对主题活动的内容、具体日程顺序、审议内容是否合适、需要减少或增加的主题、是否需要调整审查时间、需要缩短或延长的主题、争议的主题分别发表自己的意见，说明原因，使各班可以有主题内容

6、的不同主题或时间顺序。在特定主题审查中，我们还采取不规则的小组审查方式，联合国教科文组织组长参与，各年级组长审查主题目标，讨论可以选择什么活动，应该减少什么活动，应该减少什么活动，可以生成什么样的新内容，在这个主题活动中可以利用什么样的社区、家长资源等，帮助教师明确主题目标，合理化主题内容，考虑教育资源。在审议活动中，大家畅所欲言，各抒己见，思想冲突，发挥了集体智慧的力量。我们的课题审议在实践过程中也在不断调整、改善。例如：刚开始，年级通过一个主题审议发现了时间浪费，后来调整到三个主题，节省了时间。开始时集中考虑内容，忽略目标，慢慢意识到要先考虑目标，然后根据目标选择内容。教师通过相互质疑、精

7、神动摇，进行多方向互动、智慧共享、深入会谈和讨论问题的修养和技术，以开放的心态接受别人的观点，吸收别人的思想，扩大自己的见解，突破个人认识和价值的限制，形成了一种合作研究的氛围。新课程的实验研究中，除了强调教学原始资料的持续积累外，讲师完成各主题后，将主题资源打包，将主题相关照片、课件、调查表等分类，刻录CD，及时进行故事、音乐录影带、相关教区整理、主题相关资料的积累，为今后教学资料的共享提供了条件。以教师为主体的这种多层面的多边合作研究不断提高教师解决实际教育问题的能力，实践智能不断增长，提倡合作研究、攻略、合作共享研究战略，根据年龄、能力、知识水平，结合不同的教师，形成优势互补的教学研究组

8、，共同提高。第三，创造自主学习反映空间自主学习，不仅是教师吸收新教育理念的重要途径，也是教师专业发展的无穷动力，实际上我们致力于营造教师自主学习和合作研究的氛围，努力改变不爱的学习、不好的学习、集中学习的状况，让教师学习和学习。每学期我们根据教授科学研究计划，根据不同的水平和不同的课题组，有选择地发放相关的学习资料，采取轮流自学的方式，鼓励教师利用闲暇时间进行问题自学，摘录后结合自己的教育实践、体验或感想，组织相关的交流活动。我们在沟通活动中为教师创造“马”的机会，尊重“马”的权利，增强“马”的勇气，锻炼“马”的胆量，激励大家说话。我们组织了以课程为本化课程建设为中心自主学习的公园教学和教授，

9、然后首先自学魏永平教授以班级为基点的幼儿园课程建设的文章，分发学习费的时候，一起安排讨论考试问题：你认为课程本化课程是什么？在实际工作中如何进行本班的实际本化课程建设？让教师们带着这些问题深入细致地自学，对各自的理解和经验互相交流，教师们在班级本化过程现有的课程基础上结合本班级的特点，根据本班级幼儿的需要和发展，利用本班级的家长资源创造新内容，调整课程结构，强调班级特点的课程通过学习交流，我们对教师对教师构建教员化课程的认识都很深，也很独特。也就是说，这有助于教师们创造自己学习和交流的空间，获得灵感和智慧，提高教育教学理念。教师的自我反省是进行原教旨科学研究的基础和前提，教师的专业发展是不断实

10、践、反思、改善、再实践、再反思、再思考的螺旋上升过程。我们公园本教学的实践表明，教师的研究和反思往往以案例研究为基础，案例研究是教师研究和反思的基础，开展教育案例研究有助于提高教师的实践性反思能力；有助于教师将先进的教育理念体现在具体的教育行动中。有助于教师相互交流讨论，提高教学和科研活动的实效性。在实践中，我们提倡教师成为反思型实践者，强调研究必须在实践中实施，在反思过程中实施，使研究更加具体、真实。我们通过公园本培训，将指导教师与生活化游戏化过程的执行相结合，制作每月教育教学案例，作为承载教育教学活动素材的载体，提出了案例。要求教师不仅要重视对教育的反思，还要注重对教育生活整体的反思，不仅

11、要重视实践反思，还要重视实践后的反思。我们每月定期进行“案例研究”活动，创造交流的空间，教师轮流讲解自己的案例，创建讨论主题，围绕问题，与自己的教育实践一起分析解决问题的战略和措施，案例演示者解释自己的案例分析和反思，然后与大家的讨论一起再次修改和调整案例，以便改善。在实际工作中，我们不断调整案例研究形式，从自由选择教育教学案例开始，以同一个主题为中心，不断采用不同的案例、同一个案例为中心的多种案例反思讨论方式，从而创造反思和交流的空间，培养善于反思的习惯，帮助教师在思维的冲突中点燃火花，提高教育教学能力。第四，建立战时交换平台马斯洛的需求水平理论，可以看出，当每个人满足基本需求时，都会有更大

12、的要求。应该说每位教师都有实现自我价值的欲望。我们继续构建幼儿园教学研究活动平台，关注每位教师独特的生活和工作状态，帮助他们认识自己的个性和教学特点，形成自己独特的教学风格和特点。另外，基于他们的大脑生活、新概念、快速反应、积极性的特点，通过分层展示、分层评价、分层培养，在日常工作中创造锻炼新人的机会，发现新人，培养新人。为了帮助教师在教学实施过程中正确安排活动目标，提高独立设计活动过程和合理安排活动内容的能力，我们经常改变教学科研活动的形式，为不同水平的教师建立展示交流的平台，提高教师的教育教学能力。课程、“一站式”教学和研究活动(年级组听、说、评价课程)、案例设计、分层案例研究、教学和研究

13、主题讨论等。其中，“同质异质性”活动是该系列教育研究活动的大焦点。每学期联合国教科文组织组长从各个年级的一个主题中选择活动，说“不变”、“三不一样”，即课题不变。活动目标的重点可以不同，活动过程可以不同。教师根据活动名称自行设计目标和课程，同一年级组的教师互相参观讲座，活动结束后，首先由联合国教科部组长个别进行，组织大家进行自我评价和相互评价，通过活动提高教师的教学组织、应变能力、反映、分析能力，为教师提供了展示交流的平台，创造了学习、反思和交流的空间，促进了教师专业化成长。与此同时，我们重点讨论课程扩大的意义，将环境、区域游戏等活动有机地结合起来。组织全教工的主题环境参观，让各班展示创作意图和主题风的展示，展示本班师生共同创造的主题环境，将无声环境转变为“会说的墙”，这一活动反映了教学的延伸，强调了教师和学生的共同参与，提供了相互学习和共享教育资源的平台。主题展示交流活动也是我们公园本教育研究的亮点，我们使教师在本学期进行的主题中比较成功，具有班级特色，充分反映了本课程的理念，采用多媒体形式，将主题活动的目标定位、内容选择、课程进行、环境创造、资源发掘等以