语文阅读能力培养策略研究开题报告.ppt

1、海南省杨浦中学语文阅读能力培养策略研究组杨浦中学特色发展研究子项目4开放报告，2012.3，语文阅读能力培养策略研究，1。数据表，2。预期研究成果，2。预期研究成果，3。项目的开题报告提出了3354个问题，我致力于打造特色校园，培养具有创新能力的新一代。然而，学生的语言基础较差，家长的教育水平普遍较低，家庭缺乏学习氛围，家长不会为孩子选择和购买课外书籍。学生普遍没有阅读习惯，缺乏课外知识，阅读理解能力低。如何让儿童广泛而持续地阅读，如何更有效地引导儿童阅读？我们从学生语文学习和教师语文教学两个方面思考：(1)阅读教学的现状要求培养学生的语文阅读习惯。(2)创新教育呼唤课堂教学改革。改革课堂教学

2、，必须培养学生的阅读能力。第三，课题开题报告的研究意义。1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究原因，找到有效的解决办法。2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏和评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，实践有效课堂，提高课堂教学效率。4.为学生学习汉语和其他学科打下基础。5.语文课程对阅读提出了新的要求：在阅读和欣赏活动中，要不断丰富我们的精神生活，完善我们的自我人格，提升我们的生活境界，逐步加深我们对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和理解。培养独立阅读能力。从整体上把握文本的内容

3、，理清思路，总结要点，理解文本表达的思想、观点和感受。善于发现问题和提问，对课文进行自己的分析和判断，并尝试从不同的角度和层次进行阐述、评价和提问。根据上下文理解句子的意思，用学到的汉语知识帮助理解结构复杂、意义丰富的句子，体验精彩句子的表现力。注重个性化阅读，充分调动个人的生活经验和知识积累，在积极思考和情感活动中获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，培养想象力、思维和批判精神。3.话题开放报告的现状分析。文献中关于阅读策略的定义和分类的观点归纳如下：1。范华强在他的语文阅读策略教学探微(宁波大学学报，2003年8月，第25卷，第4期)中对阅读策略的定义是一个有意识的、灵活的认知

4、活动计划，被读者用来理解各种文章。他认为阅读策略具有艺术性、主动性和针对性。他认为以下策略能有效促进阅读理解：(1)选择性注意策略；(2)批判性提问策略；(3)推理信息策略；(4)监控和理解策略。关于阅读策略的重要性，他认为“阅读策略是策略教学研究的主要方向，它在语文教学中的应用必将给阅读教学带来新鲜的气息。“2。曾秦湘在他的主编阅读学新论 (语文出版社，2005年版)中认为“阅读策略是一种阅读策略，也可称为阅读策略。调整和控制阅读活动是为了保证阅读任务的完成和提高阅读效率的一系列策略。从达到阅读目的和开展阅读活动的角度来看，培养学生的阅读能力可以理解为获得阅读策略。他提出了一些创新而有效的策

5、略，如“错序阅读、比较阅读、复杂组合阅读、SQ3R阅读、研究性阅读和整体阅读”。3.外国专家对阅读策略也有独特的见解。例如，哈里斯和普雷斯利将阅读策略描述如下：“一个好的阅读策略应该让学生意识到使用策略的目的，策略如何以及为什么起作用，何时何地可以使用.引导学生积极参与评价、调节和整合策略，使他们成为积极的读者。”4.周龙兴在他的小学生阅读的策略发展及教学研究报告(教学理论与实践，1999，第3期，第47-53页)一书中认为，“阅读策略是指读者根据阅读材料的特点和阅读目标，调整和控制阅读行为和过程的适当方式。”他认为阅读策略应该分为三个部分：“(1)确定文章主要信息的策略；(2)总结信息策略；

6、(3)监控阅读策略。”5.江在对小学生阅读策略指导的探索(第三期湖北教育，2005)中认为“阅读策略教学是指通过教学提高学生的学习要求意识，掌握并运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略使用的能力。阅读策略包括以下几个方面：(1)激活和创造信息的策略；(2)提问和分析信息的策略；(3)总结和提炼信息的策略。一、阅读能力在本课题中，“阅读能力”是指学生不仅能理解作者的写作意图，而且能根据阅读内容中提供的相关信息形成独立的、全新的观点，不受作者观点的影响，从而形成创新思维习惯和思维能力。换句话说，在阅读中，学生不仅要理解和认同作者的观点，还要积极利用现有的知识参与和重建，学会从多个角度和侧面

7、理解文章。”“培养高中语文阅读创新能力”是指培养学生善于捕捉阅读内容中明显和潜在的信息，并根据所获得的信息独立思考，从而形成创新思维习惯和思维能力。高中语文课程标准的总目标提到“在阅读和欣赏活动中，我们应该不断丰富我们的精神生活，提高我们的自我人格，提升我们的生活境界，并逐步加深我们对个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系的思考和理解。培养独立阅读的能力。从整体上把握文本的内容，理清思路，总结要点，理解文本表达的思想、观点和感受。善于发现问题和提问，对课文进行自己的分析和判断，并尝试从不同的角度和层次进行阐述、评价和提问。根据上下文理解句子的意思，用学到的汉语知识帮助理解结构复杂、意义丰富的

8、句子，体验精彩句子的表现力。注重个性化阅读，充分调动你的生活经验和知识积累，在积极思考和情感活动中获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，培养想象力、思辨力和批判力。可见，阅读教学很重要，培养学生良好的阅读习惯是达到课程标准的重要途径。3.项目开启报告的概念定义。2.语文素养是指语文能力与语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯的有机结合。语文素养不仅具有较强的读写能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，还具有较强的综合应用能力和一定的语言文化积累。语文素养是促进学生和谐发展的综合语言文化素质。语文素养是语文教育的结果形式和存在(即通过语文课程在学生中实现

9、我们希望的形式)。虽然语文素养的概念不便于分解，但它有动词语素的支撑，体现了学生在语文学习过程中不断的自主发展。叶圣陶说：“语文教学的目标是养成读书的习惯，培养鉴赏文学的能力，培养书写文字的技能”，即“发展”。它的形成不是纯粹“教学”的结果，也不是一种终结状态。相反，学生必须在语文课程的帮助下，将优秀的语言和文化成就吸收并内化为个人生活的一部分(就像父母赋予他们的兄弟姐妹生命一样)，这种内化过程将随着语文教育的进程而继续。语文素养应该融入生活，而不是因为教学的停止而消失。语文素养的构成要素有五个方面：读写、阅读、写作、口语交际和综合学习。与传统的“听、说、读、写”相比，这五个方面结合了“听、说

10、”，增加了“综合学习”，表明语文素养是一种综合的形式要求。因此，我们可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中，学生通过读写、读、写(说)、口语交际和综合学习，将优秀的语文文化成果内化，最终实现自己的新价值或达到新水平。3.话题开放报告的理论基础。1.建构主义的核心是研究学习者的知识建构机制。“学习是学习者主动建构意义的过程”。有人认为，学习的意义建构是双向互动的，即在学习个体已有的知识和经验的基础上，为新的知识和信息建构意义。与此同时，新知识和信息的输入使旧的经验转化和重组。新课程的基本价值取向是教育应以育人为本。这是贯穿基础教育课程改革纲要（试行）的基本精神，也是教育改革的灵魂。教育以

11、育人为基础，以学生为中心，即学生成为教学的主体，在教师的指导下具备相应的能力和素质，以适应社会的需要。本课题的研究关注学生的自主阅读，激发学生的阅读兴趣，以学生为主体提高学生的素养。3.话题开放报告的理论基础。2.布鲁纳的发现法布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，是指教师向学生提出相关问题，引导学生学习和收集相关材料，并通过积极思考，自己体验和“发现”概念和原则。它是一种以培养学生独立思考和发展探究思维为目标，以基础材料为内容，让学生通过重新发现来学习的教学方法。布鲁纳指出，发现并不局限于人类寻找未知事物的行为，而是包括用自己的头脑获取知识

12、的所有形式。虽然学生所获得的知识是人类已经知道的，但如果是由学生自身的力量触发的，对学生来说仍然是一种“发现”。因此，教学不应该让学生被动地接受知识，而应该让学生自己理清思路，成为观察者。发现法在教学中的应用具有很大的灵活性和自发性，没有固定的模式，应根据不同学科、不同学生的特点进行。3.话题开放报告的理论基础。3.阅读理论阅读不仅是一种以写作为荣的心理技能，也是一种接近写作的朋友的对话行为。在阅读中，作为文本的读者，他们应该与文本背后的作者对话，这是一种与古今中外智者进行精神交流的跨时代对话。正是阅读主题和写作主题之间的对话使得语言和文化代代相传。阅读是学生的个体行为，教师的分析不应取代学生

13、的阅读实践。这提醒我们，尽管阅读课是教师指导下的学生集体阅读，但集体阅读必须以个体阅读为基础，以读者个性发展为基础。教室应该归还因此，我们应该珍惜学生们独特的感受、经历和理解，让学生们独立玩耍，读懂他们的个性。掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。语文教学应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。为了积累、体验和培养语感，学生应该读一些诗歌。第三，选题报告的理论基础。4.创新教育理论创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。简言之，创新教育就是培养创新人才的教育。创新教育是一个系统工程。该项目的目标是培养创新人才和学生的创新意识、创新思维、创新技能和创新品

14、格。目标的实现有赖于教育本身的创新。这需要社会、学校和家庭的共同努力。从社会角度看，必须建立面向知识经济时代的国家创新体系，配置创新资源，开展创新活动，建立创新体系，建设相关基础设施。要正确处理教育行政部门与学校的关系，把教学自主权还给学校。从学校的角度来看，要改革传统的应试教育模式，构建开放创新的教育模式，重视学生的个性差异，重视学生能力的培养，鼓励学生自主探究。从家庭的角度来看，家长应该善于发现、支持、引导和鼓励学生发展个性，形成独特而健康的行为，并进行轻松、有益和生动的交流。适宜的家庭环境对学生创新能力的形成有着深远的影响。只有当社会、学校和家庭相互作用时，创新教育才能真正实施、有效和高

15、效。第三，开题报告研究目标：1。从阅读教学入手，激发学生学习汉语的动机，在阅读实践中有效提高学生的语言积累能力。2.调查学生的阅读情况，特别是针对学生的阅读兴趣，收集学生的阅读书籍，建立书库和扩大图书馆。3.研究如何利用校内外教育资源提高学生的语文素养。4.通过本研究，可以培养学生自主学习，提高学生的写作能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，从而有效提高学生的语文素养。5.挖掘我校语文教师的潜力，丰富教师的理论知识和实践经验，提高教师的教学和科研能力，促进教师综合素质的提高。第三，课题开题报告的研究内容，1。理论探索在学习课程标准的基础上，我们要认真学习相关的教育教学理论，研究阅读教学方法，

16、通过实践验证理论，丰富理论，寻求激发学生阅读兴趣、提高阅读教学效果、发展学生语文素养的有效途径。推荐教师阅读书目：阅读心理学，学生学习与教师教学心理学，如何在行动中作研究；3.主题开放报告的研究内容；2.实践研究通过问卷调查，了解学生的语文学习和阅读情况，语文阅读的频率、时间、兴趣和技巧；2.运用教育教学策略激发学生学习语文的兴趣。营造阅读氛围，推荐优秀作品，自觉培养学生自主阅读能力，形成良好的语感，使学生形成情感体验和积累的习惯和能力；构建适合我校学生的阅读课堂教学模式。通过课堂阅读教学和课外阅读发展，增加学生语文知识的积累。在阅读的基础上激发学生的写作兴趣，为学生提供展示写作能力的平台；通

17、过语文阅读的积累，可以充分发挥学生的综合能力，从而提高学生的语文能力和语文成绩2.调查研究方法：通过问卷调查、学生讨论等方式。我们全面了解了我校学生的阅读现状，并收集了教师、家长和学生对课外阅读的建议。3.经验总结法：通过总结和分析实践中的具体情况，可以系统化和理论化，成为一种经验方法。选择典型案例，进行分析和归纳。4.行动研究法：在教学实践中积累经验，在实践中反思。通过写作和交流教学经验、教学反思、科研论文等形式，我们可以对阅读教学进行深入思考，不断发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，改进研究方案。三。项目开启报告的实施步骤。第一阶段：在准备阶段(2011年11月-2012年1月)，成立了项目研究小组，制定了项目启动的规章制度和项目研究方案，为项目的顺利开展迈出了坚实的第