初中学生英语词汇学习状况调查报告

1、中学英语词汇教学的调查研究摘要：对初中生词汇学习策略和应用方面的调查研究结果：初中学生在词汇学习中普遍存在“忽略词汇学习，词汇学习时间低，词汇使用不可缺少”的问题。我们对调查结果进行了统计分析，并提出了几种解决方法。一、调查对象：瑞丽第三民族中学学生二、调查目的针对农村初中学生英语词汇学习的分离和汉语学习的文化差异，面对这样严重的现象，学生学习英语词汇的僵化、不可用，想通过对农村中学学生英语词汇学习的研究，突破传统教学方法，理解基于科学理论的词汇学习的文化意义，将词汇文化知识的课程整合到英语教学中，培养学生的文化意识，提高学生的语言综合使用能力。为此，我们对中学英语词汇学习情况进行了这次调查。

2、三、调查和执行此次调查主要是从中学各年级随机选择部分学生，以英语词汇学习情况、方法及现有问题为中心，提出了14个选择题、1个单题答案等共120个问卷，收回了118个有效数量。四、调查结果和分析1.你认为在英语学习中词汇学习困难吗？A.困难(55%) B .不容易(35%) C .容易(10%)你认为学英语单词最大的困难是什么？A.无法读取单词(25%) B .无法记住单词的拼写(30%)C.单词和其汉语意思不一致(10%)D.不使用学过的单词(25%)e .其他(10%)读英语文章的时候会遇到新单词。A.预先确认(37%) B .根据上下文推测含义(47%)C.忽略它，跳过这个单词(16%)*

3、此问题设置跳转逻辑，在此问题后插入新问题4.以下哪种方法记住单词(可以多选)？* *a机械地背单个单词，反复听写(32%)B.在文本中记住(30%)C.汉语拼音同音字(12%)D.图片内存方法(8%)E.使用单词的发音规则(12%)F.联想学习的单词，比较学习(6%)对生词的记忆保持多久？A.几分钟(5%) B .几小时(15%) C .几天(65%) D .更长的时间(15%)6、老师教完新单元所有单词的发音和汉语意思后，你就可以了A.记住大多数单词的意思。(20%) B .记住单词的一半。(45%)C.我几乎只能记住单词的一部分。(15%) D .几乎不记得任何单词的意思。(20%)*此问

4、题设置了跳跃逻辑在这个问题后面插入新问题7.在英语学习过程中，你花多少时间学单词？A.1/4 (25%) B. 1/3 (50%) C 2/1 (25%)8.英语课外阅读是否有闲暇时间、写笔记等其他形式积累词汇？a正规(5%) B是因为课堂上有很多作业(40%)c较少。没有兴趣(40%) D没有(15%)9.学过的单词一般多长时间复习一次？a一天(0%) B. 2天(15%) C. 3天(5%) D. 1周(35%) E考试前(45%)10.是否有生命周期为_ _ _ _ _ _ _ _ _的单词学习小摘要？A.无(55%)b . 2-3天一次(15%)c每2周一次(5%) D每周一次(25%

5、)11.你认为什么方法对整合单词最有效？多主题a每天重复读写(15%)B.相关单词填空练习或完成句子(25%)C.学生们用新学的单词写作、编故事等(30%)D.在课堂上应用新单词进行口语练习(20%)E.其他(10%)12.平时生活中(校外)学过的单词自主运用吗？A.常规(5%) B .有时(55%) C几乎不是(35%) D绝对不是(5%)13.课堂上写作业、写口语等练习中学的单词能正确应用吗？A.大多数情况下可能(10%) B .有时可能(75%)C.不经常(10%) D完全不经常(5%)14.为什么不能正确应用？A.单词记忆不强(30%)B.语法知识不好，单词的多种形式就不会改变(30%

6、)不理解c上下文，不知道用什么词的什么形式(25%)d其他(15%)15.你对单词学习和复习整合有什么好的建议吗？对老师单词教学的期待。大部分学生认为，照片呈现、实物等老师应该直观地教授。还有学生认为，学生们应该做文章、制作对话等练习，多复习。五、结果和建议大多数学生认为词汇习得是英语学习的一大障碍，英语学习困难，掌握很多词汇更困难。大部分希望通过直观的方法加强词汇的掌握和理解。根据结果，建议如下：阅读1，纠正错误，努力改变阅读记忆的传统词汇学习方式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱、科学记忆方法不足的现实。老师应该帮助学生找出英语构词的规律。最基本的构词

7、知识，即合成、转换和派生，学生们都很熟悉触类旁路，特别是推导方法，即词根前后前缀或后缀如何形成单词，胸部更好。开始时老师和学生都要花点功夫，掌握起来可以大大丰富学生词汇。另外，教师们要多用脑子，以多种方式提出单词，增加刺激观和程度，加深认识印象，为永久记忆奠定基础。现代教学方法提供了便利。例如多媒体教学设备使枯燥的词汇学习变得生动。为此，请制作词汇教学课件或下载flash动画，以提高视听效果，刺激学生的感官，使他们能够在轻松愉快的状态下学习单词。教单词的时候，不仅要明确要求音译和意思，还要更加注意理解单词的内外关系。这里说的联系有语型，意义，发音等多种联系。像suc cess=success(

8、n) successful(adj) successfully(adv)这样的分析，教学生“成功”一词时使用的扩展格式，有助于记忆。2、创造语境，在语境中进行词汇教学。吕叔祥老师曾说过“:”这个词要符合上下文才有生命，孤立是很难记住的，这是众所周知的。要有效掌握词汇，必须把词汇、句子、谈话结合起来。从使用词汇的角度来看，单词必须用句子连接或连接起来，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课外教学过程中，不要孤立地进行词汇教学，要尽可能地将词汇、句子、语境结合起来，让学生自己造句，掌握单词的用法。以词汇与句子的结合为基础，结合词汇、句子、话语，进一步扩大词汇的交流功能。学完每一个对话和句子后，让

9、学生听写，根据对话、正文重写资料，让学生复述，或者自己写对话，朗诵课文，或者进行相关的写作练习。词汇、句子、话语相结合，不仅能巩固学生的词汇，还能提高学生对词汇学习的兴趣，发展他们使用语言的能力，达到学好英语的最终目的。3、教学中的词汇检查形式要灵活、丰富、丰富。这样过去是静态的，学生累了，只能阻碍学生的思考。老老师抛弃汉语、学生说英语单词的方式，采取多种形式，不受一种格式的限制。通过在幻灯片上提出意译，即单词的内涵及外延方法，并要求学生猜单词，不仅有助于学生用英语思考，还能帮助学生学习新单词，复习原来的词汇。可以在不改变原意的情况下，在句子中采用同义词替代的形式，提高生活学使用语言的能力。多

10、种形式的独创性和独创性的设计促进了学生的思维，激发了参与意识。学生们踊跃发言，教室气氛很活跃。教学效果可以猜到。4、及时总结，帮助学生构建词汇系统。教材把词汇按单元顺序和字母顺序排列，使学生的记忆力稍微“混乱”。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果只把单词看作一个相互分离的语言单元来学习，如果只看树，不看森林，记忆就会更加困难。像仓库管理一样，如果把东西放进去很乱，就很难拿出来。相反，分类东西在开始保管的时候，看起来比较困难。心理研究表明，理解和加工后，物理化学系统化的知识容易保存，“搜索”应用容易。把单词连在一起学习，记住和记住就方便多了。教育实习也证明了这一点，对单词进行科学分类，不仅会引发记忆力，还会引发联想