地方性本科院校开展个性化教育的实践对策

1、精品资料欢迎阅读 地方性本科院校开展个性化教育的实践对策 摘要：一所地方性本科院校存在之意义、发展之根本，在于它具有不可替代的价值、不可移植的内涵、不可模仿的作为和别具一格的特色，在于它能够根据学生的个性发展需要，培养具有良好个性的人才，满足社会对高素质创新人才的渴望，于是，作为地方性本科院校应采取应对措施，积极开展个性化教育。关键词：地方性本科院校；个性化教育；对策收稿日期：20070305项目来源：湖南科技学院重点课题“地方性高校的个性化教育研究”湘科院院字200579号。湖南省教育厅2007年科学研究项目“地方性本科院校个性化教育研究”。作者简介：乐伶俐（1968），女，汉族，湖南新田人

2、，湖南科技学院教育系副教授，教育学硕士，主要从事课程与教学论、高等教育的研究。地方性本科院校，是指在省会城市之外的一般本科院校，它既不同于省部属大学，又异于地方的高职高专院校，它介于两者之间，这两种高校很容易找到各自的位置，准确定位，摆正方向。那么，地方性本科院校在现有的条件下如何实施个性化教育？本文就此问题进行初步的探索。一、因性教育，发挥性别优势个性化教育是指根据学生的个别差异，采取不同教育。性差是个别差异的表现之一。现实的高等教育恰恰无视男女间的差异，对男女大学生一视同仁，同等对待。这种抹杀男、女大学生性差的教育，曾在促进男女平等的享受高等教育权利、获得公平教育机会的高等教育史上产生了积

3、极意义。但随着高等教育的大众化，女性已经与男性一样平等、自由地接受高等教育，甚至高校的女大学生越来越多，尤其在师范院校，女大学生已达到60%以上。高等教育如果再忽视男女间的差别，无论对男生，还是女生，都是不公平的，无助于男、女生的成才。性差即性别差异。广义的性别差异是指男女两性生物学、心理学与社会学方面的不同特点；狭义的性别差异是指男女两性心理学、社会学方面的不同特点。美国是最早并深入研究性别差异的国家，英国、日本、瑞典、前苏联、保加利亚等国学者相继进行性差研究，取得了重要的研究成果，为我国的性差研究和性别教育提供了启示。男女在生物学、心理学和社会学方面，确实存在差异，有各自的独特性，教育必须

4、尊重这种差异，因性施教。“女子具有与男子不完全相同的特点，女性特长的培养便提上了议事日程。过去那种完全男女同校、同班的模式经过实践证明还不能充分地满足女子受教育的需要，于是各类女校相继恢复。这样一方面能较快地提高女子受教育的程度，另一方面又可以针对女子特点施以特别的教育，充分发挥女性的特长。”真正的男女平等是建立在承认和尊重男女性别差异基础上，根据男女各自的特点施与相应的、科学、恰当的教育，发挥各自的优势，以促进男、女大学生成长和发展。根据我国高等教育的现状和一些高校的实践，针对男女大学生的性别差异特别是女大学生的特性和所处的弱势地位，地方性本科院校因性教育要注意下面几点：第一，开设适当的女性

5、学课程选修课。目前女性学课程有很多，地方性本科院校可以选择一定的课程供大学生选修，如可设置女大学生与恋爱、女性与家庭、女性与成材、女性健康心理的培育、女性与美等女性学科开设选修课；第二，不定期举办性别教育讲座和报告。地方性本科院校可以在不同阶段，结合大学生的具体情况，运用多样、丰富、符合大学生身心需要的教育方式，因性教育；第三，开展生动活泼的教育活动。针对两性的特点，既开展有助于性别优势发挥的活动，又可以通过共同活动，增进两性彼此之间的认识与信任，正确评价自己和异性，建立良好的异性交往关系，推动男、女大学生的自由、和谐、健康发展。二、研发个性化课程，满足个性化发展需要课程是学校教育的核心问题，

6、直接关系到大学生的知识结构、智力结构和素质结构是否合理，影响学校的教育质量。地方性本科院校现行的课程体系，呈现重必修轻选修，重理论轻实践，重统一轻多样，重共性轻个性的特点，成为制约个性化教育的一个重要因素。因此，地方性本科院校在现行的课程体系基础上，构建富有个性化的课程体系。首先，建立灵活而有弹性的课程运行机制。地方性本科院校仍然采用本科四年一贯制的教育模式，所有的地方性本科院校，所有的大学生，只要是相同的专业，学相同的课程，都是在规定的时间内，学完所有的课程。统一的标准、统一的课程、统一的时间，整齐划一，步调一致，从而地方性本科院校具有共性有余，个性不足；整体性强，特色性差；硬性太多，柔性过

7、少，使得地方性本科院校呈现“模式化”、“统一化”的特征，千校一面，缺乏办学特色，限制学生个性发展。瑞典教育与文化事务大臣英格瓦卡尔森认为：“学校的使命不再是纯粹简单地传授一定数量的知识了。一所基础学校的根本目的，尤其是指导教学的根本目的，在于使每一个人有可能自由地发展他的才能和爱好。”这话同样适宜高等教育。高等教育面对的是大学生，大学生思想相对成熟，具有自我判断和抉择的能力，能够对自己的前途和命运进行慎思并能把握发展机遇。学年制与有限学分制结合，既使地方性本科院校建立统一的硬性管理，又可适应大学生的发展需要，大学生依据个人的状况可以提前学习课程或延迟学习，让学生具有机动、宽松的学习条件，更好地

8、规划大学生活，有效地修完课程。其次，适当增加选修课，提高自由选择权。个性发展的前提是自由发展，只有充分自由发展的人，才会形成有个性的人。张楚廷教授提出“让学生自己成为自己”，意味着高等教育观念的转变，意味着高校应创设一切条件和环境，使大学生沿着自己内在的需求自由的发展，成为真正的自我，而不是别人。在高校的课程结构，必修课占多数，选修课居少数，而且在少量的选修课中还有很大一部分是必选课，真正供大学生自由选择的课程是非常少的。自选课的有限性正好限定了大学生的自由择课的几率，难以满足不同个性学生发展所需，“从国际教育的经验看，建立课程的选修制度，是适应学生主体多样性，使学生个性自由发展的必由之路。”

9、必修课太多，选修课太少，使学生的学习积极性较低，学习动机不强，学生应对偶发事件能力不高，适应性差，个性不鲜明，况且单凭必修课也满足不了学生日后发展的需要。拓宽学生的知识面，拓展学生的学习兴趣，提高学习能力和应对能力，凸显个性，提供多元课程，尽可能挖掘学生的潜能，增加学生选修的自由度是高校明智之举。选修课不仅门类增加，而且时间要得到保证，从总的课程体系看，必修课的时间占整个课程时间的三分之一时，选修课的时间较为充分，学生自主选择的时间和机会较多，也利于学生个性的自由发展。地方性本科院校的选修课，从课程门类和时间上给学生提供足够的自由度，满足学生的需要。最后，开发校本课程，创生个性化课程。地方性本科院校的特征之一是具有区域性，具有推动地方经济、政治和文化发展的服务功能。它在立足于本地、服务于本地、发展于本地的基础上，拥有得天独厚的本地资源。如何把丰富、鲜活的资源转化为地方性本科院校的课程资源，打造成学校的品牌，形成自己的优势课程？研发校本课程成为地方性高校课程设计的重要思路。校本课程是我国课程结构的组成部分之一。地方性本科院校在充分利用当地和学