第二章学前儿童心理发展的基础理论

1、第二章 学前儿童心理发展的基础理论,第二节 关于学前儿童心理发展的基础理论,第一节 学前儿童心理发展的基础理论,第二章 学前儿童心理发展的基础理论,学习目标： 明确学前儿童心理发展的影响因素 了解学前儿童心理发展几种主要的理论观点,2020/6/26,3,第一节 影响儿童心理发展的因素,影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可 分为客观因素和主观因素。 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的 外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实 我们可将客观归结为生物因素和社会因素两大 类。,影响学前儿童心理发展的客观因素,一、生物因素 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。,（一）遗传因素,遗传是

2、一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。 遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。,2020/6/26,5,表 不同血缘关系的儿童的智商相关,美国教育心理学家詹森(Jenson,1968）的研究； 我国心理学家林崇德的研究等。 遗传关系越近，智力发展越相似,如：英国心理学家西里儿伯特（Cyril Burt）的研究；在一起长大的无血缘关系

3、的儿童智力相关很小，而有血缘关系的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐提高，同卵双生子的智商有很高的相关,遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。(图为精子和卵子结合),遗传决定论高尔顿,高尔顿（F.Galton）主要观点： 强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。,遗传决定论：名人家谱调查,高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属

4、中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。,家族与血缘关系的研究 通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。 研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。,“智慧”测验相关系数 （8国）,遗传对儿童心理发展的作用表现在： 1、提供人类发展的最初自然物质前提； 2、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。,（二）生理成熟,生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 儿童身体生长发育的规律明显的表现在发

5、展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。 如：儿童头部发育最早，其次是躯干，再次上肢，然后是下肢。,儿童头身比例的变化是：,胎内2个月：1：2 胎内5个月：1：3 出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身,再 会坐、会爬，最后才会用腿走路。,儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。,生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。 成熟对儿童心理发展的具体作用是： 使心理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，

6、适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。,美国心理学家格塞尔（AGesell）的双生子爬梯实验就有力地说明了这一点。,双生子和在不同年龄阶段开始学习爬楼梯从出生后第周起接受爬梯训练，每日练习分钟，连续周；则从出生后第周开始，仅训练周，就赶上了的水平 根据这一事实，形成了儿童心理发展的“成熟论”观点认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的学习依赖于成熟所提供的准备状态,2020/6/26,16,二、社会因素 环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。 环境分为自然环境和社会环境。自然

7、环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。,胎内环境母亲的年龄,母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。 胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇3034岁为1.66，3539岁为3.2

8、2，4044岁时上升到12.52，45岁以上则达到29.74。这是由于高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。,自然环境的作用：,社会环境的作用： 如：被野兽哺育长大的孩子，他们不会直立行走，不会说话，没有人类的感情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中国的猪孩等。,2020/6/26,19,早期隔离或剥夺实验,10分钟内社交活动的时间（单位：秒）,2020/6/26,20,变换环境对儿童智商的影响,环境决定论,理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。 其代表：行为主义心理学派的创始人华生（J B Watson）的名言“给我一打健全

9、的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼”。新行为主义心理学家斯金纳（BFSkinner）“正如一个塑刻师塑造一块烂泥一样”。,2020/6/26,22,斯金纳的育婴箱,光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥；自动调温，无菌、无毒、隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物；可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。 这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。,2020/6/26,23,环境和教育的作用： （1）环境和教育使遗

10、传所提供的心理发展的可能性变为现实。 （2）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 （3）环境和教育是制约学前儿童心理发展水平与方向的重要因素,2020/6/26,24,遗传与环境对心理发展作用的学说 第一时期“是谁起决定作用” 遗传决定论和环境决定论 第二时期“各起多少作用” 二因素论 会合论和成熟论 第三时期“如何起作用” 相互作用论,科学的观点,遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，它们之间的关系是复杂的，相互影响，相互制约。 应该强调的是： 第一，环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟； 第二，遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响； 第三，对影响儿童心理发

11、展的客观因素应作具体的和综合的分析。,主观因素,一、实践活动 学前儿童在社会环境中是积极的活动者。他 们不是消极、被动地接受影响，而是在活动 中积极、主动地反映现实。当人，学前儿童 的活动有别于成年人的实践活动。他们的活 动主要内容越丰富，其心理活动就越积极。 离开了活动，学前儿童心理就不能正常发展。,影响学前儿童心理发展的主观因素,影响学前儿童心理发展的主观因素是相对于客观因素而言。“客观因素” 指儿童心理以外的因素， “主观因素”指儿童心理本身内部的因素。 笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中最活跃的因素是需要。,1、

12、需要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人脑中的反应。它是个性积极性的源泉。,2、兴趣爱好是影响心理发展的重要因素，是人积极探究活动与认识事物的倾向性，它在需要的基础上发生、发展。 3、能力是使儿童的活动顺利完成所必备的条件之一。能力对需要、兴趣和爱好的产生有一定影响。 4、性格标志着儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的积极性。,5、自我意识在儿童的心理活动中起控制作用。,6、心理状态是心理活动的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活动积极性的作用。 儿童心理活动的各种成分或因素之间既不可分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的矛盾是推动儿童心理发展的根本原因

13、。 儿童心理的内部矛盾概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。新需要与就水平发生矛盾，新需要否定旧水平，儿童心理得到发展。,儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。,一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态； 另一方面，一定的心理水平的形成又依存于一定的需要。,影响儿童心理发展主客观因素的相互作用,影响儿童心理发展主、客观因素相互联系，相互影响，相互作用，共同促进儿童心理的发展。需强调的几点： 1、要充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用； 2、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用； 3、主客观因素相互作用的循环始终伴随着儿童心理发展的全过程。,2020/6/26,31

14、,第二节 心理发展的基本理论,成熟势力说 行为主义学说 精神分析学说 认知发展学说 社会学习论,格赛尔的成熟势力说,格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至死。格塞尔最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素有连带关系的问题，,一、研究方法,格塞尔在儿童发展的研究方法上独具特色，他最常用的方法有：

15、追踪法、量表法和电影摄影法。 1、追踪法（也称为纵向研究）。 这种方法就是在-比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期研究。格塞尔主要用这种方法研究孪生子问题，进而研究成熟问题。他在追踪了一对孪生子后，提出了成熟势力说。,2、量表法。 几乎与C彪勒同时，格塞尔编制出自己的儿童发展量表，也称耶鲁量表。这个量表包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：运动、语言、适应和社会行为。每一大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。 3、电影摄影法。 格塞尔不仅使用摄影记录了行为的发展模式，而且使用静止镜头分析法追踪儿童姿势的发展。他根据多年来所摄制的影片，

16、论证行为可以像发育中的胚胎一样进行解剖，并对可靠性和预测性进行了检验，确信发展不再是一个模糊的抽象化的概念，而是一个有机的过程，对这个有机的过程可以进行科学分析和测量,二、成熟势力说,格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。他把发展看作是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素起支持、影响和特定化作用，但是它们并不能产生基本的形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。格赛尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点来源于他的孪生子实验。,这个实验是：孪生子之一（甲）在46周时开始训

17、练学爬特制小梯6周（每日10分钟），孪生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，即于第53周开始接受同样的训练，2周后其爬梯的速度就赶上甲的水平。基于这样的研究，格赛尔断定，在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用。 由此，他得出了下述结论：,1、遗传因素是引导和影响发展的主要力量。儿童固有的品质形成了广泛的个体差异。儿童的发展中存在着“成长模式”，通过这个概念，强调了内部的有秩序的机制的力量，说明了儿童虽然在早期生活中遇到过不幸的事情，但他们有自我修正的能力。 2、儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化。没有足够的成熟发展，就没有真正的变化，发展的过程不可能通过改变环境而有相应的变

18、化，发展的过程不可能通过改变环境而有相应的变化。因此，影响发展过程的机制的变化是儿童由不成熟到成熟的生理机制的变化，即称之为准备过程。 3、年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用。如果成熟是构成发展基础的机制，年龄则是生物变化的一个相当精确的指示物。格塞尔曾经通过电影报告和个人观察等方法，着力研究并试图确定与生物年龄相一致的质变。,4、个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期。在一个特定的时间内发展更具敏感性或更具感染力。如果在儿童对阅读领域有较高敏感性的特定时间内去教他，或许效果会好得多。 5、成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变而得以特定化。从发展的一端到另一端存在着自我摆动，

19、行为的发展具有不连续的本质，倾向于周期性的变化。周期的波峰和波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。 6、发展变化在本质上具有结构性。因为结构的变化是行为发展变化的基础，基本结构的变化按照生物的影响（如成熟）有规律地发展着，而心理形态的变化则是在心理水平上的结构变化,三、发展原则,格塞尔关于儿童行为发展的几个基本原则是在他对大样本的政党婴儿观察之后发现的生物机能的基础上提出来的。这些原则对他的发展观点起着说明和支持的作用，对于揭示儿童心理发展的规律，尤其是对于提示作为心理发展基础的生物学规律很有意义。 1、发展方向的原则。这个原则假设，发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地前进的

20、。无论是头尾原则（从头到脚）和远近原则（由近及远），都证明了发展是有方向的论点。这种方向是由预先准备好的遗传机制决定的。,2、相互交织原则。这一原则导源于生理学中称作交互神经支配的互补原理，即不同肌肉活动的兴奋和抑制是以互补的形式产生有效运动。行为模式中的平衡现象，是由于发展过程中互补结构的发展和操作。格塞尔认为，两种机能相反的活动系统之间的相互关系的组成，或两种相反的神经活动系统之间的相互关系的组成，是随着发展的修正和作为结果的行为模式的调节，通过某些机能或系统的优势的阶段性变化，从而保证了个体的发展。通过互补的过程，相反的力量在发展周期的不同阶段，分别显示出它们各自的优势。这些力量是彼此相

21、对抗的，最终引向整合并达到趋于成熟的较高水平。这种相反力量的共同工作，能够使发展愈加成熟，并具有许多发展模式的共同特征。,3、机能不对称原则。发展并不都是以相互交织的形式被再组织而得到平衡的。行为也可以通过不对称发展阶段，而获得对机体下一阶段成熟的估计。这种原则也涉及优势手的发展及心理活动优势的其他形式。 4、个体成熟的原则。个体的成熟是一个由内部因素控制的过程，内部机制的发展对儿童具有重要意义。,5、自我调节波动的原则。格塞尔把发展的过程描述为在稳定和不稳定，即在活动巩固和活动发展阶段之间的一种可以观察到的波。这种发展波在很大程度上是以类似相互交织原则的形式运动的，它有方向和规则，对有机体的

22、作用力非常明确，贯穿于发展的整个系统。 在儿童成熟过程中，伴随着接连不断的阶段顺序，平衡阶段紧接着不平衡阶段而出现。根据这种发展周期性，格塞尔提出了人的生长周期问题。成人和儿童各有生长周期，并且交互作用。在子女的婴儿期，两种周期差异很大，随着子女的成长，它们愈来愈接近。这表明，年龄愈小，生长速度愈大，随着年龄的增长，生长速度减缓，于是幼年的周期就完成了。这种发展周期同样适用地个体的生理和心理方面。心灵和身体、环境和经验常常是通过深蕴的发展力量，以某种方式综合起来，从而产生出独特的个体。个体随时间而变化，同时又有一个独特的个性中轴。格塞尔认为这种周期还体现在：婴儿的行为形式与生长状态和儿童期、青

23、年期的某些表现有相似之处,四、格塞尔儿童发展量表,格塞尔认为，发展是一个模式化的过程。所谓行为模式化是指神经运动系统对于一个特定的情境的一定反应。行为模式是表露于外的一些具有普遍性、规律性的活动方式，因而对它们进行测量是完全有可能的。鉴于此种认识，格塞尔及其同志经过长期研究，提出了格塞尔发展量表。这个量表包括以下四个项目： 1、运动行为。包括大动作行为，即姿势反应、头的平衡、坐、立、爬、走等；还有精细动作行为，即在精确的接近、抓握和玩弄一个物体时，手及手指的使用等。儿童的运动能力构成了对他成熟程度的估计的自然起始点，这些能力往往被视为进行评价的仅有因素。事实上，所有的行为形式都是紧密联系的，但

24、在测量时必须分开考虑。 2、语言行为。它同样具有特殊的模式，为儿童中枢神经系统的组织提供线索。语言行为包括所有可见的和听到的社交形式，还包括对别人之间交往的模仿和理解。清晰的语言是一种依赖于社会环境的功能，但也要求在感觉运动和皮质的结构上处于一定的准备状态。,3、适应行为。它涉及天资、刺激的组织、关系的知觉、觉醒程度、探究活动等，包括了精细感觉运动的调节、操作物体时手眼的市场节、解决问题时利用运动器官的能力等。即使当一个婴儿在探究一个简单的物体时，也会表现出有意义的行为模式，这是后勤智力的前驱。 4、社会行为。包括儿童对他生活在其中的社会文化的个人反应。尽管这些反应是如此复杂多变，但其行为模式

25、仍是由内在因素所决定的。 格塞尔把正常行为模式作为成熟的指标，比较儿童的行为模式并作出鉴定。由于这四种行为方式有时会参差不齐，因此发展测量的首要工作，就是要去发现并记载儿童行为方式中的不平衡，弄清原因，然后提特定的治疗和处理方案。格塞尔反对用一个总的智力商数的概念，他使用了“发展商数”的概念,2020/6/26,45,行为主义的心理发展观,行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一（心理学第一势力）。行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首;新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。,2020/6/26,46,一、华生的发展心理学理

26、论,华生(18781958)，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。,NO.17 John B.Watson,2020/6/26,47,（一）发展心理基本观点,华生认为，心理本质是行为，是后天习得的。其发展心理的观点即环境决定论：环境决定了一个人的行为模式，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。,2020/6/26,48,1.否认遗传的作用,行为发

27、生的公式是S-R，从S可预测R，从R可预测S。 生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。 华生心理学以控制行为为已经目的。,2020/6/26,49,2.夸大环境和教育的作用,华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。,2020/6/26,50,（二）华生对儿童情绪发展的研究,1.情绪是一种

28、遗传的类型反应，包括了整个身体机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的深刻变化。 2.人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒、亲爱。通过实验，华生证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。,2020/6/26,51,著名的小阿尔伯特实验,2020/6/26,52,2020/6/26,53,小阿尔伯特恐惧的泛化过程,2020/6/26,54,（三）简评,首先，华生重视环境和教育的重要作用，但夸大了其作用，完全否认遗传的影响。 其次，重视实验室实验，具有自然科学研究的特征，但过于机械。 第三，华生很少关注儿童的认知发展。,2020/6/26,55,二、新行为主义斯金纳,NO.1 B.F.Skinner

29、,斯金纳(19041990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。,2020/6/26,56,（一）理论内容,1.在儿童的行为矫正上，主张并强调运用强化 强化作用是塑造行为的基础 强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失 强调及时强化,2020/6/26,57,2020/6/26,58,Skinner Box,2020/6/26,59,2020/6/26,6

30、0,2020/6/26,61,2020/6/26,62,2.在对儿童的培养上，设计出“育婴箱”,斯金纳自己的第一个孩子出生时，他做了一个经过改进的小摇篮斯金纳的育婴箱。在育婴箱里长大的女儿过的很快活，成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把育婴箱详细介绍给美国妇女家庭杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。也正因此，斯金纳发展了这些思想，写成小说沃尔登第二。,2020/6/26,63,3.在教学改革上，主张采用程序教学，发明了最早的辅助教学机,程序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习内容设计成单元，从易到难，及时使学生知道结果，学生主动参加学习。,2020/6/26,64,（二）简评,斯

31、金纳的提出的强化原理，程序教学，在儿童教育中有着积极的作用，但是他同华生一样或者说他比华生更激进，把人动物等同起来，认为人的心理全是受环境的制约，忽视了人的主观能动性。,2020/6/26,65,精神分析的心理发展观,精神分析是西方现代心理学的主要流派之一。因创始人是弗洛伊德，所以，精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义(或弗洛伊德学说)和新弗洛伊德主义。在发展心理学方面有代表性观点的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观。（心理学第二势力）,2020/6/26,66,NO.3 Sigmund Freud,S.弗洛伊德(18561939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世

32、纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。,2020/6/26,67,一、弗洛伊德的发展心理学理论,(一)弗洛伊德的人格理论及人格发展观 1.弗洛伊德认为 人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分 精神分析的研究对象是无意识 无意识又可以划分为前意识和潜意识,2020/6/26,68,冰山模型意识与无意识,2020/6/26,69,2.人格结构,本我 自我 超我,冰山模型人格结构,2020/6/26,70,本 我,本我由先天的本能、基本欲望组成，以性本能为主。是人格深层的基础和人类活动的内驱力，也是

33、精神分析学派的理论基石。 本我的原则：快乐（巨大的深渊，一口充满沸腾刺激的大锅） 在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。,2020/6/26,71,自 我,自我既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。 自我的原则：现实 自我代表理性，本我代表性/情欲。自我不能脱离本我而存在。,2020/6/26,72,超 我,超我从自我分化而来：执行的自我自我本身；监督的自我超我 超我的原则：至善 超我的监督功能由自我理想和良心实现 自我理想的方式：奖励，自我为善的标准；良心实现的方式：惩罚，自我为恶的标准,2020/6/26,73,三者关系,1.相互联系、相互作用，以动态的形式相互结合。 2

34、.本我、自我是属于他律，超我是自律。 3.超我和自我都是人格的控制系统。自我控制的是本我盲目的激情；超我则有是非标准， 4.三个系统平衡，人格正常发展；反之，产生焦虑，导致精神症和人格异常。 （原则不同，冲突不可避免）,2020/6/26,74,意识与人格关系结构图（一）,2020/6/26,75,意识与人格关系结构图（二）,2020/6/26,76,3.人格/心理发展,根据力比多的发展或变化，分五阶段： 口唇期（01岁） 0-6个月：无对象，仅渴望快乐、舒适感觉 6-12个月：开始发展他人概念,2020/6/26,77,婴儿活动大部分以口唇为主，口唇区域为快感中心 婴儿口唇活动无限制：成年后

35、性格倾向乐观、慷慨、开放、活跃 婴儿口唇活动受限制：成年后性格倾向悲观、依赖、被动、猜疑、退缩（口腔性格),2020/6/26,78,肛门期(13岁),此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。 儿童必须接受在厕所中大小便的训练 排泄活动限制与否，成年后性格倾向不同,2020/6/26,79,性器期（35岁）,儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣 性欲的表现主要在于俄底普斯情结，又可称恋母情结；爱勒克屈拉情结，又可称恋父情结 恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。,2020/6/26,80,潜伏期（512岁）,力比多处

36、于休眠时期，性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，排除了性欲的冲动与幻想 儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中 男女儿童界限清楚，团体活动男女分开，游戏活动以同性为伴,2020/6/26,81,青春期（1220岁）,性的能量和成人一样涌现，易产生性的冲动，异性恋行为明显 个体从自私的、追求快感的孩子转变成具有异向选择配偶或抚养子女的异性爱权力的、现实的和社会的人 安娜.弗洛伊德：青少年竭力要摆脱父母的束缚，易与父母产生冲突；常采用剧烈运动消耗体力，排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安,2020/6/26,82,（三）简评,1.贡献： 开创了无意识心理研究；开拓了心理学学科；极大影

37、响了社会科学各领域；开辟了一条重视心理治疗新途径。 2.局限： 泛性论的倾向；主观色彩浓厚；生物学化的倾向；在方法论上存在局限。,2020/6/26,83,二、新精神分析艾里克森,艾里克森(19021994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。,2020/6/26,84,NO.12 （E.H.Erikson,1902-1994),2020/6/26,85,(一)理论内容,1.自我是一个独立的力量，不再是伊底和超我压迫的产物

38、；是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把进化过程中的两种力量人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理性欲向合理方向发展，决定着个人的命运。 2.赋予自我许多积极特性，其中特别重视自我的同一性。,2020/6/26,86,3.人格发展的渐成论原则,人的一生是一个生命周期（八个阶段）； 八个阶段以不变的序列逐渐展开，遗传决定、不同文化背景普遍存在。社会环境决定能否顺利过渡； 发展过程中，自我为主导；,2020/6/26,87,3.人格发展的渐成论原则,每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机发展中的重要转折点； 每次危机的解决都存在着积极因素和消极因素； 健康人格的发展，必须综合每一

39、次危机的正反两方面，否则就会有弱点。,2020/6/26,88,（二）人格发展阶段,2020/6/26,89,2020/6/26,90,(三)简评,1.贡献 把自我放在心理与社会相互作用中，强调社会环境在自我形成和发展中的作用 把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生命周期 提出自我同一性和同一性危机概念,2020/6/26,91,2.不足,理论体系不够严密，思辨性多于科学性； 理论中隐含着个人社会发展的二因次平行论。人的发展是一个进化过程、个人的成长过程中反映了社会的历史发展。,2020/6/26,92,皮亚杰的认知发展学说,皮亚杰(18961980)，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过

40、儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,NO.2 Jean Piaget,2020/6/26,93,一、发展的实质和原因 1.皮亚杰的发展观 皮亚杰学说的理论基础是发生认识论。强调内外因相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。,2.心理发展的本质和原因,儿童的心理起源于主体的动作,其本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的真正原因。 适应就是事物

41、相互作用的过程和结果。 适应的两种形式是同化和顺应,2020/6/26,94,二、儿童心理发展的因素和结构,1.儿童心理发展的因素 成熟 经验 社会环境 平衡化,2020/6/26,95,2.儿童心理发展的结构,图式：人类吸收知识的基本架构 同化：个体以已有的图式或认知结构为基础吸收新经验的过程 顺应：改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新刺激的过程 平衡：同化与顺应两种活动的平衡，是认知发展的动力因素,2020/6/26,96,三、儿童心理发展阶段,1.感知运动阶段（02岁） 2.前运算阶段（27岁） 3.具体运算阶段（7 12岁） 4.形式运算阶段（1215岁 ）,2020/6/26

42、,97,1.感知运动阶段（02岁）,儿童依靠感知动作适应外部世界，主要表现为感觉（简单输入）和运动（简单输出）机能的发展。本阶段婴儿主要以一种反射或先天的方式进行反应。 开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。,2020/6/26,98,几种反射,觅食反射 吸吮反射 迈步/行走反射 游泳反射 眨眼反射 身体直向反射,收缩反射 强直性颈部反射 巴宾斯基反射 摩罗氏拥抱反射 抓握反射,2020/6/26,99,摩罗氏拥抱反射：以水平姿势抱住婴儿，如果将其头的一端向下移动，或朝着婴儿大喊一声，他的双臂会先向两边伸展，然后向胸前合拢

43、，做出拥抱姿势。此种反射从出生持续到6个月左右。这种反射是在人类长期进化中形成的，其机能是可以使婴儿抱住母亲的身体。,婴儿的基本反射,2020/6/26,100,抓握反射：把手指放在婴儿手掌上并轻轻压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受婴儿的体重。其出现时间是从出生到3、4个月，它是婴儿以后有意识地抓握物品的基础。,婴儿的基本反射,2020/6/26,101,强直性颈部反射：在婴儿仰卧时，如果把他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿就会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来，呈“击剑姿势”。这种反射在出生28天时出现，持续到4个月左右。其机能可能是为婴儿将来有意识的接触物体动作作准备。,婴儿

44、的基本反射,2020/6/26,102,身体直向反射：转动婴儿的肩或腰部，婴儿身体的其余部分会朝相同方向转动。在初生到12个月的婴儿身上可见到这种反射，其机能是帮助婴儿控制身体姿势。,婴儿的基本反射,2020/6/26,103,迈步反射（行走反射）：双手抱住婴儿，使其两脚着地，他会做出走路似的迈步动作。持续时间是从初生到2个月。其机能是为将来学习走路作准备。,婴儿的基本反射,2020/6/26,104,客体永久性实验,九个月以后,五个月大,2020/6/26,105,多大年龄？,2020/6/26,106,2.前运算阶段(27岁),儿童能够利用表征（心理表象、图画、词、姿势）而不仅仅是动作来思

45、维客体和事件。但这种思维受自我中心主义的限制，思维集中化，缺乏可逆性，不能理解守恒。,2020/6/26,107,自我中心思维,皮亚杰与英海尔德(1956)的研究 三座山实验,2020/6/26,108,思维集中化,集中化的思维方式：即仅注意情景中的某一方面。,2020/6/26,109,3.具体运算阶段(712岁),儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。 具体表现：类包含、序列和传递推理、守恒、去自我中心,2020/6/26,110,皮亚杰守恒任务的经典实验,2020/6/26,111,皮亚杰守恒任务的经典实验,2020/6/26,112,皮亚杰守恒任务的经典实验,2

46、020/6/26,113,基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B,数目守恒（67岁）,2020/6/26,114,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B,物质守恒（78岁）,2020/6/26,115,长度守恒（78岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B,2020/6/26,116,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B,面积守恒（89岁）,20

47、20/6/26,117,重量守恒（910岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边,2020/6/26,118,4.形式运算阶段（1215岁）,能够进行相当抽象、系统的思维活动。思维不再局限于具体可观察的范围内。可进行命题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。,2020/6/26,119,各阶段的关系,心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变,2020/6/26,120,（四）简评,1.贡献：把认识论与心理学结合起来，促进了科学认识论的发展；促进了儿童心理学和认知心理学的发展；对于儿童教育也有重要的启示作用 2.局限：低估了儿童的认知能力；研究方法混淆了儿童的能力和表现；忽视了社会生活在儿童认知发展中所起的作用,2020/6/26,121,班杜拉的社会学习理论,班都拉(1925)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主